Адаптація дитини в дитячому саду
mso-bidi-font-family: Arial "> АДАПТАЦІЯ font-family: Georgia; mso-bidi-font-family: Arial"> (позднелат. mso-bidi-font-family: Arial "> аdaptatio font-family: Georgia; mso-bidi-font-family: Arial "> - пристосування) - процес пристосування організму до нових умов існування.
Надходження в дошкільний заклад завжди супроводжується для дитини певними труднощами в зв'язку з тим, що малюк переходить з знайомої і звичайної для нього сімейного середовища в нову обстановку.
Процес font-family: Georgia; mso-bidi-font-family: Arial "> адаптації дитини в дитячому саду Arial"> починається з моменту народження. У новонародженого перехід з умов внутрішньоутробного до позаутробного існування вимагає перебудови в діяльності основних систем організму: кровообігу, дихання, травлення та інші. Ці системи повинні до моменту народження мати можливість здійснити функціональну перебудову, тобто повинен бути відповідний вроджений рівень готовності цих адаптаційних механізмів. Дійсно, здоровий новонароджений має цей рівень готовності і досить швидко пристосовується до існування в нових умовах. Так само як і інші функціональні системи, система адаптаційних механізмів продовжує своє дозрівання і вдосконалення протягом цілого ряду років.
Коли дитина вперше вступає в дитячий заклад, для нього змінюються всі основні параметри середовища.
Характер і особливості перебігу перших двох періодів дозволили класифікувати адаптації дітей за ступенем тяжкості - легку, середньої тяжкості і тяжку. Основними параметрами при цьому були терміни нормалізації поведінки і частота і тривалість захворювання.
Порушення в поведінці протягом 20 - 30 днів. Відзначається незначне зниження апетиту. Протягом 10 днів обсяг з'їдається дитиною їжі збільшується до вікової норми. Часткова відмова від їжі в перші дні ДУ компенсується підвищенням апетиту в той відрізок дня, коли дитина перебуває вдома. Відновлення сну відбувається протягом 7 - 10 днів. Будинки сон дитини не порушений. Емоційний стан, орієнтовна і мовна активність, взаємини з дітьми нормалізуються протягом 15 - 20 днів, іноді швидше.
Взаємини з дорослими майже не порушені, рухова активність не знижується. Функціональні зрушення виражені мінімально, вони нормалізуються протягом першого місяця перебування в дошкільному закладі. Захворювань в період адаптації не виникає. Легка адаптація відзначається в основному у дошкільнят старше півтора років з благополучним анамнезом і хорошим станом здоров'я. У дітей третього року життя під час вступу вже, як правило, є сформована потреба в спілкуванні з однолітками, що полегшує звикання до колективу.
mso-bidi-font-family: Arial "> АДАПТАЦІЯ СЕРЕДНЬОЇ ВАГИ
Всі порушення в поведінці більш яскраво виражені і більш тривалі. Порушення сну і апетиту нормалізується не раніше 20 - 30 дня. Період гноблення орієнтовною активності триває в середньому 20 днів, в цей же час з'являються перші прояви контактів з іншими дітьми, мовна активність не відновлюється протягом 20 - 40 днів, емоційний стан нестійкий протягом першого місяця, відзначається значна затримка рухової активності, її відновлення відбувається після 30 - 35 днів перебування в установі. Взаємини з дорослими не порушені. Всі функціональні зрушення виражені чітко, особливо в дні, що передують гострого захворювання, яке, як правило, виникає при адаптації середньої тяжкості у вигляді респіраторної інфекції, поточної без ускладнень. 9.5pt; font-family: Arial ">
Важка адаптація характеризується, по-перше, значною тривалістю від 2 до 6 місяців і більше та вагою всіх проявів. Хоча число таких дітей відносно велике 8,9%, всі вони потребують особливої уваги.
Дослідження показали, що цей вид адаптації може протікати в двох варіантах, кожен з яких має свої ознаки.
mso-bidi-font-family: Arial "> При першому варіанті адаптації дитина захворює в перші 10 днів після надходження і потім продовжує повторно хворіти від 4 до 12 і більше разів протягом першого року перебування в дошкільному закладі. Деякі діти практично не бувають здоровими протягом тривалого часу, тому що вони або знаходяться в гострій фазі захворювання, або в стані реконвалістенціі. Це не може не відбитися на стані реактивності організму дитини, загалом соматичному статусі, показниках фізичного і нервово-психічного розвитку. на друго- році перебування в дошкільному закладі частота захворювань знижується, діти починають стабільно відвідувати дошкільний заклад і адекватно реагувати на обстановку.
Georgia; mso-bidi-font-family: Arial "> Другий варіант важкої адаптації дітей характеризується тривалістю і тяжкістю проявів неадекватної поведінки, що межує з невротичними станами. Спостерігається тривале зниження апетиту, його відновлення починається не раніше, ніж на 3-му тижні перебування дитини в установі. в окремих випадках може виникати стійка анорексія або невротична блювота при годуванні. Сон також тривало порушений (чуйний, укорочений). Засипання повільне (протягом 30-40 хв.), супроводжується, як і пробудження плачем. Сп дружина орієнтовна активність, як правило, активно уникає контактів з дітьми, прагнути до самоти або проявляє агресивне ставлення до дітей.
Ставлення до дорослих виборче. Емоційний стан тривало порушено. Це виражається або в плачі протягом всього відрізка неспання, або плач і пхикання змінюються станом пасивності, байдужості. Часто дитина не розлучається з іграшкою, яку приніс з дому, якимось домашнім предметом (хустку, шарф і т.д.), плаче, якщо цей предмет забирають. Пасивність і підвищена дратівливість хвилеподібно змінюють один одного. Різко знижується рухова і мовна активність не тільки під час перебування в установі, а й удома. Дитина стає примхливим, вимагає підвищеної уваги з боку дорослого, скрикує уві сні, лякається чужих людей, що приходять в гості.
Позитивна динаміка показників поведінки наростає повільно. Покращення не стійкі, можливі рецидиви плаксивого і пасивного стану. Темп нервово-психічного розвитку сповільнюється. Дитина починає відставати в розвитку мови і ігровий діяльності на I-II кварталу (в порівнянні з віковою нормою).
У практиці нерідкі випадки, коли дитина в перші дні приходить в групу спокійно, самостійно вибирає іграшки і починає з ними грати. Але, отримавши, наприклад, за це зауваження від вихователя, він різко і в негативну сторону змінює свою поведінку. Arial ">
Діти, що надходять до дитячого закладу, поводяться неоднаково. Особливості їхньої поведінки в значній мірі визначаються тими потребами, які склалися до моменту приходу в групу. font-family: Arial ">
mso-bidi-font-family: Arial "> Можна виділити (умовно) три групи дітей за притаманними їм відмінностей в поведінці і потреби в спілкуванні:
- 11.0pt; font-family: Georgia; mso-bidi-font-family: Arial "> Перша група - це діти, у яких переважає потреба в спілкуванні з близькими дорослими, в очікуванні тільки від них уваги, ласки, доброти, відомостей про навколишній .
- 11.0pt; font-family: Georgia; mso-bidi-font-family: Arial "> Друга - це діти, у яких вже сформувалася потреба в спілкуванні не тільки з близькими, а й з іншими дорослими, в спільних з ними діях і одержанні від них відомостей про навколишній. 9.5pt; font-family: Arial ">
- 11.0pt; font-family: Georgia; mso-bidi-font-family: Arial "> Третя група - діти, які відчувають потребу в активних самостійних діях і в спілкуванні з дорослими.
У процесі звикання дитини до умов дитячого садка відбувається розширення змісту та навичок спілкування. Arial ">
mso-bidi-font-family: Arial "> 13.5pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt; font-family: Georgia; mso-bidi-font-family: Arial"> Зміна змісту потреби в спілкуванні в період звикання , протікає в рамках трьох етапів:
mso-bidi-font-family: Arial "> I етап font-family: Georgia; mso-bidi-font-family: Arial"> - потреба в спілкуванні з близькими дорослими як потреба в отриманні від них ласки, уваги і відомостей про навколишній ;
mso-bidi-font-family: Arial "> II етап font-family: Georgia; mso-bidi-font-family: Arial"> - потреба в спілкуванні з дорослими як потреба у співпраці та отриманні нових відомостей про навколишній;
mso-bidi-font-family: Arial "> III етап font-family: Georgia; mso-bidi-font-family: Arial"> - потреба в спілкуванні з дорослими на пізнавальні теми і в активних самостійних діях.
mso-bidi-font-family: Arial "> Діти першої групи практично повинні пройти всі три етапи. Їх потреба на першому етапі звикання до ласки, уваги, прохання взяти на руки і т.д. важко задовольнити в умовах групи. Тому адаптація таких дітей відбувається тривалий час, з ускладненнями (від 30 днів до 2-3 місяців - важка адаптація). Завдання вихователя - створити максимум умов для того, щоб підвести дитину до II етапу звикання.
mso-bidi-font-family: Arial "> Діти другої групи проходять два етапи в процесі звикання (20 - 40 днів - адаптація середньої тяжкості).
А mso-bidi-font-family: Arial "> для дітей третьої групи. З перших днів відчувають потребу в активних самостійних діях і спілкуванні з дорослим на пізнавальні теми, - кінцевий етап є першим, і тому вони звикають швидше за інших (від 7 до 20 днів - легка адаптація).
Якщо не буде відповідним чином організовано спілкування і ігрова діяльність знову надходження дитини, звикання його не тільки затримається, а й ускладниться. Від того, наскільки правильно вихователь визначить потребу, обумовлюють поведінку дитини, створить необхідні умови, що сприяють задоволенню потреби, буде залежати характер і тривалість адаптації дитини. font-family: Arial ">
Якщо вихователь не бере до уваги, які потреби визначають поведінку дитини, педагогічні впливи його будуть безсистемними, випадковими за характером.
Необхідною умовою для ефективного керівництва процесом звикання дітей до дитячого закладу є продумана система педагогічних впливів, в якій головне місце займає організація діяльності дитини, що відповідає потребам, які визначають його поведінку. 9.5pt; font-family: Arial ">
На жаль, персонал дитячих установ не надає, як правило, значення організації спілкування, тому часто воно протікає стихійно. Вихователі вчать дитину грати, вчитися, працювати і дуже рідко вчать його спілкуватися.
Розширення змісту спілкування тісно пов'язане з розвитком предметно-ігрової діяльності у дітей. В процесі співпраці з дорослим дитина опановує спочатку окремими діями з предметами, а в подальшому, при багаторазовому вправі в них під керівництвом дорослого, формується самостійна предметна діяльність. Оволодіння предметною діяльністю сприяє розвитку внеситуативно-мовної форми спілкування, освоєння спеціального досвіду навколишнього середовища.
Предметно-ігрова діяльність дітей дошкільнят розвивається приблизно за такими етапами: маніпуляція з предметами; окремі предметні дії і спостереження за діями інших; предметна діяльність, включення в сюжетно-рольові ігри.
Вихователь повинен враховувати рівень сформованості предметно-ігрових дій дітей, як і їх готовність до спілкування в дії з дорослими і дітьми в групі.
Визначити, який рівень навичок спілкування у знову надходження дитини, вихователь може в процесі спостереження за ним в перші дні та години перебування його в групі. Ситуація введення дитини в групу дозволяє виявити, чи здатний він вступити в контакт з вихователем і однолітками, в якій формі це спілкування здійснюється, який рівень діяльності при це проявляється.
mso-bidi-font-family: Arial "> Вихователь повинен звернути особливу увагу на наступне:
- mso-bidi-font-family: Arial "> емоційний стан дитини (сльози, посмішка, неврівноважений стан, тобто спокій, змінюється сльозами, і навпаки);
- mso-bidi-font-family: Arial "> характер діяльності (відсутність дій спостереження, наслідувальні дії, самостійні предметні або ігрові дії);
- mso-bidi-font-family: Arial "> ставлення до оточуючих дорослих і однолітків (негативний, позитивний або взагалі відсутня);
- mso-bidi-font-family: Arial "> висловлювання про бажане.
mso-bidi-font-family: Arial "> Показниками хорошого і швидкого звикання дитини можна вважати:
- mso-bidi-font-family: Arial "> спокійне, врівноважене емоційний стан,
- mso-bidi-font-family: Arial "> активні дії при ознайомленні з навколишнім;
- mso-bidi-font-family: Arial "> вміння увійти в контакт з дорослими і однолітками;
- mso-bidi-font-family: Arial "> висловлювання, які не пов'язані зі спогадами про близьких.
Плач при догляді близьких, відмова від діяльності, негативне (негативне) ставлення до вихователів і дітям, висловлювання «хочу додому», «де моя мама?», Радість при поверненні близьких - показники того, що звикання дитини буде тривалим, болючим.