Гра - одне з чудових явищ життя, діяльність, неначе даремна і разом з тим необхідна. Мимоволі чаруючи і привертаючи до себе як життєве явище, гра виявилася досить серйозною і важкою проблемою для наукової думки.
У педагогіці і психології проблему ігрової діяльності розробляли К. Д. Ушинський, Л П. Блонський, С. Л. Рубінштейн, Д. Б. Ельконін. Різні дослідники та мислителі зарубіжжя нагромаджують одну теорію гри на іншу - К. Гросс, Ф. Шиллер, Г. Спенсер, К. Бюлер, 3. Фрейд, Ж. Піаже та ін. Кожна з них начебто відбиває один із проявів багатогранного явища гри , і жодне, мабуть, не охоплює справжньої її сутності.
Особливою популярністю користується теорія К. Гросса. Він вбачає сутність гри в тому, що вона служить підготовкою до серйозної подальшої діяльності; в грі людина, вправляючись, удосконалює свої здібності. Основна перевага цієї теорії, яка завоювала особливу популярність, полягає в тому, що вона пов'язує гру з розвитком і шукає сенс її в тій ролі, яку вона в розвитку виконує. Основний недолік - ця теорія вказує лише «зміст» гри, а не її джерело, не розкриває причин, що викликають гру, мотивів, які спонукають грати. Пояснення гри, що виходить з результату, до якого вона призводить, що перетворювався в ціль, на яку вона спрямована, приймає у Гросса сугубо телеологічний характер, телеологія в ній усуває причинність. А оскільки Гросс намагається вказати джерела ігри, він, пояснюючи ігри людини так само, як ігри тварин, помилково зводить їх цілком до біологічного фактору, до інстинкту. Розкриваючи значення гри для розвитку, теорія Гросса по суті своїй антиісторична.
У теорії гри, сформульованій Г. Спенсером, який в свою чергу розвинув думку Ф. Шиллера, джерело гри вбачається в надлишку сил: надлишкові сили, не витрачені в житті, в праці, знаходять собі вихід в грі. Але наявність запасу невитрачених сил не може пояснити напрямку, в якому вони витрачаються, від того, чому вони виливаються саме в гру, а не в якусь іншу діяльність; до того ж грає і стомлений чоловік, переходячи до гри як до відпочинку.
Трактування гри як витрачання або реалізації накопичилися сил, на думку С.Л. Рубінштейна, є формалістской, оскільки бере динамічної аспект гри у відриві від її змісту. Саме тому подібна теорія не в змозі пояснити гру.
Рушійні сили педагогічного процесу
Умовою будь-якого розвитку і руху, рушійною силою є протиріччя, які в педагогічному процесі необхідно чітко собі уявляти, а нерідко і спеціально організовувати. Через що при о.
Стан лексичної сторони мовлення у дітей з ОНР
Порушення формування лексики у дітей з ОНР виявляються в обмеженості словникового запасу, різкому розбіжності обсягу активного і пасивного словника, неточному вживанні слів, численних верба.