- вони мене штовхають ногами
- вони мене смикають за шапочку
- вони мене смикають за пальто
- вони мене б'ють
- вони мене дряпають
- лаятися
- кричати
- говорити з набитим ротом
- брати їжу інших дітей
- кричати на маму
- кричати на вчительку
Найбільшу складність представляє навчання аутистів навичкам поведінки на вулиці, зокрема правилам пішоходів. Вони можуть запам'ятати, що не можна переходити дорогу на червоний сигнал світлофора на конкретному перехресті, але це не означає
У літературі аутичні люди підкреслювали, що вони намагаються перейняти манеру поведінки близьких, наслідувати їх, але складні емоційні зав'язки і переходи їм недоступні. Найчастіше емоції стикуються ні з людьми, а з місцем. Аутисти надовго запам'ятовують конкретні об'єкти і емоційні переживання, пов'язані з ними.
Навчати аутичних дітей треба акцентовано через позитивну мотивацію. В процесі навчання повинні бути задіяні всі особливості їх мислення і сприйняття. Так надлишкова фіксація на тих чи інших предметах і явищах повинна бути звернена на користь справи. Якщо дитина «зациклений» на автомобілях, тексти для навчання його читання повинні бути присвячені цій темі. Гуляючи з ним, можна навчатися рахунку, квітам, формам на прикладі знаходяться на вулиці машин.
Аутисти в силу своїх особливостей можуть бути навчені повсякденним побутовим навичкам, якщо їх чітко схематизувати. Наприклад, дитині можна пояснити, що чистячи зуби, він «раз» - бере зубну щітку, «два» - видавлює на неї пасту, «три» кладе щітку в рот, «чотири» - починає чистити зуби. Аутичні діти навчаються і трудовим навичкам: помсти підлогу, витирати пил, виносити сміття. Проблема полягає в їх слабкому узагальненні та закріпленні: дитина виконує подібні завдання в школі, а вдома не може або раптом зовсім забуває все, чого навчався. Протягнути шнурки в дірочках на картонці і зашнурувати черевики - для нього абсолютно різні речі. «Гіперселектівное» мислення і тут створює аутисту величезні труднощі. Хільда де Клерк ділиться своїм невдалим досвідом, коли в алгоритм чищення зубів для Томаса були мимоволі внесені зайві деталі як легкий поштовх в потилицю і слово «виплюнь». Дитина не міг чистити зуби без цих деталей.
В організації розкладу дня аутичної дитини зручно використовувати наочне зображення. Значна в конкретній ситуації деталь може бути представлена у вигляді картинки приміщення в квартирі, куди слід йти перед сном, або фотографії місця, куди планується поїхати у вихідні.
Часто аутист відмовляється виконувати ту чи іншу дію, тому що предмет, про який йде мова, пов'язаний в його підсвідомості з якоюсь неприємною подією. Наприклад, дитина недавно порізав собі палець ножем з синьою ручкою і ні за що не хоче одягати синю куртку. Він пов'язує колір з болем. Аутист раптом відмовляється гуляти в улюбленому сквері, тому що вчора на прогулянці він був наляканий проїжджає повз машиною з сиреною. Вище зазначалося, що у аутичних дітей страх асоціюється більше з неживими об'єктами, ніж з людьми. Єдиний можливий вихід із ситуації - не йти наперекір дитині, розуміючи мотив його вчинків. Дитина з аутизмом мислить вузько конкретно. Для нього вказівку: «Сядь» неможливо без конкретизації: "Куди?» Найчастіше це виглядає як прояв неслухняності дитини. Щоб краще керувати ним, в літературі пропонується використання слів-сигналів, які в певній ситуації наповнюється для дитини конкретним змістом. Як приклад Хільда де Клерк призводить вираз: «Мама повинна піти поговорити», яке було сказано Томасу, щоб заспокоїти його при розставанні з матір'ю. Слово «базікати» стало тепер завжди означати для дитини, що він повинен залишитися на якийсь час без матері.
Постає закономірне питання: «Чи можна за допомогою виховних прийомів відкоригувати деякі моменти поведінки аутиста або треба тільки підлаштовуватися під них? Я вважаю, що про виховання в традиційному розумінні цього слова мова йти не може. Поважати спосіб мислення дітей, а не намагатися їх адаптувати до нашому уявленню дійсності або вступати в конфронтацію - таку пораду звучить і в літературі по аутизму. Може йтися про «м'якому» розширенні полів бачення дійсності. Якщо Ви бачите, що дитина зациклений на певному предметі, наприклад, малює тільки синім олівцем, покладіть перед ним ще два іншого кольору. Пропонуйте, а не нав'язуйте. Якщо якийсь предмет, наприклад, працює пилосос лякає дитину, нехай він буде постійно в полі його бачення.