Аутосоціометріческімі називаються такі методи вивчення взаємин і їх усвідомлення, при яких піддослідні самі «вимірюють» взаємні відносини однолітків один до одного і до себе особисто. У відповідному досвіді випробовувані: 1) виробляють пряме або непряме ранжування всіх однолітків по їх положенню в системі особистих взаємин; 2) прямо або побічно виражають своє уявлення про їхні стосунки один до одного; 3) прямо або побічно визначають своє положення в системі особистих відносин; 4) висловлюють своє ставлення до однолітків; 5) виявляють своє уявлення про їхнє ставлення до себе.
Зупинимося детальніше на процедурі проведення та обробки основних варіантів аутосоціометріі.
Аутосоціограмма. За назвою цей прийом збігається з діагностіческімі.і терапевтичними прийомами, описаними Лутцем Ресснером, але по суті вони, як це стане ясно в подальшому, зовсім різні. Під час підготовки до досвіду крім дотримання обов'язкових для всіх социометрических експериментів правил (таких, як встановлення доброзичливих відносин з випробуваними, завоювання їх довіри, забезпечення серйозного і позитивного ставлення до досвіду і т. Д.) Необхідно в доступній формі ознайомити випробовуваних з відповідною інструкцією. Далі кожному випробуваному дається бланк, на якому надруковані інструкція, список класу (групи), незаповнена кругова со-ціограмма (вона детально описана вище) і відповідні умовні позначення. При цьому в усній інструкції необхідно дати раціональне обґрунтування досвіду і повторити те, що надруковано на бланку. Треба підкреслити, наприклад, практичне значення майбутньої роботи: результати досвіду допоможуть класному керівникові правильно розподілити учнів по бригадам на виробничій практиці, розселити по кімнатах в таборі або гуртожитку, рекомендувати їх на різні суспільні посади, об'єднати для виконання окремих завдань і т. Д.
водиться, наприклад, такий аргумент: «Де б вам ні довелося працювати або вчитися, завжди необхідно вступати в певні відносини з товаришами по бригаді чи студентській групі. Щоб ці відносини були для вас сприятливими, кожному необхідно навчитися їх правильно оцінювати, навчитися розуміти і своє ставлення до товаришів, і ставлення товаришів один до одного і особисто до вас. Завдання, яке вам належить виконати, показує, наскільки правильно ви вмієте розбиратися у взаєминах з однолітками, і тренує цю здатність. Після обробки результатів (а про них ніхто, крім мене, не впізнає) я поговорю з кожним з вас окремо ».
Виходячи з конкретної ситуації, експериментатор може висунути й інші аргументи на користь проведення дослідів.
Далі викладається основна інструкція; «Розмістіть всіх своїх однокласників (товаришів по групі) згідно з положенням, яке вони, на ваш погляд, займають. При цьому не бійтеся помилки. Йдеться саме про вашу думку, а воно, звичайно, може бути суб'єктивним.
Номери, що позначають товаришів, яким симпатизують дуже багато однолітки, помістіть в центральне коло креслення; тих, кому симпатизують багато, - у друге кільце, тих, кому симпатизують тільки деякі, - в третє кільце, тих, хто не користується симпатіями, - в четверте кільце.
Не забудьте поставити і свій номер в відповідну точку креслення. Після цього з'єднайте номера, що позначають однолітків, взаємини яких ви знаєте, відповідними лініями: пряма лінія, що з'єднує номера,
означає, що люди взаємно симпатизують один одному; лінія зі стрілкою __
симпатію без взаємності; штрихова лінія - взаємну антипатію; штриховая зі стрілкою - антипатію без взаємності.
Не забудьте позначити своє ставлення до однокласників (товаришам по групі) і їхнє ставлення до вас ».
При необхідності можна запропонувати випробуваним відповісти на питання звичайного социометрического критерію на зворотному боці бланка.
Варіант для молодших школярів. Тут досвід проводиться індивідуально. Після усного інструктування випробуваному дається набір фотознімків всіх однокласників і збільшений креслення - соціограма. Для наочності можна центральне коло, що символізує найкраще положення, зробити червоного кольору, друге кільце - зеленого, третє - жовтого, четверте - сірого. На цьому «полі» випробуваний розміщує однолітків відповідно до свого поданням про їхнє становище.
Варіант для дошкільнят. Як і в описаному вище випадку, слід підготувати фотографії всіх дітей досліджуваної групи. Замість соціограма треба підготувати малюнки або макети чотирьох будівель, ранжируваних за своєю привабливістю. Перед досвідом важливо переконатися, що це ранжування сприймається дошкільнятами адекватно. Наприклад, беруться макети (або малюнки) казкового Палацу, сучасного міського Будинку, дерев'яної Хати і Избушки на курячих ніжках або макети явно нерівноцінних за забарвленням і інших деталей
зовнішнього вигляду ігрових майданчиків. Далі хлопцям пропонується інструкція: «Перед тобою Палац, Будинок, Хата і Хатинка на курячих ніжках, а от фотографії всіх дітей нашої групи. Поклади фотокартки тих дітей, яких, як тобі здається, люблять дуже багато хлопців, до Палацу; фото тих, кого люблять трохи менше, - в Будинок; тих, кого люблять ще менше, - в Хату; а тих, кого, як тобі здається, ніхто не любить, - в Хатинку на курячих ніжках. Не забудь і свою фотографію покласти в одне з будівель ».
Для порівняння уявлень випробуваних (учнів ПТУ, технікумів, студентів) про систему особистих взаємин в групі, де вони вчаться, ми розробили спеціальний варіант - ретроспективну аутосоціограмму. Хлопці, виконуючи навчальне завдання з психології, пишуть короткий твір «Наш клас» і заповнюють социограмму по описаним вище принципам. Для цього вони по пам'яті (досвід проводиться з першокурсниками) відновлюють список класу і ранжирують однокласників. При цьому обов'язково вказують і своє передбачуване положення.
Заздалегідь повинні бути визначені число можливих партнерів (в наших дослідах - 3) і порядок заповнення таблиці: «Перед вами список групи (класу), який нагадує таблицю спортивних змагань. Позначте знаком "плюс", кого ви обираєте. Знак треба поставити на перетинах горизонтальної верхньої лінії клітин вашого номера з вертикальними лініями номерів тих товаришів, яких ви вибираєте. Далі слід заповнити свою таблицю за своїх товаришів. Для цього ви повинні уявити собі, кого, на ваш погляд, вибере Іванов, Петров і т. Д. Їх передбачувані вибори слід позначити точно так же, як ви позначали свій вибір: на перетині горизонтальної лінії того, хто вибирає, і вертикальної - того, кого вибирають, поставте знак "плюс" на нижній лінії клітин. За кожного товариша по групі (класу) ви робите три вибору ».
Піддослідним показують зразок заповненої таблиці. При необхідності експериментатор в ході досвіду дає додаткові роз'яснення.
Подання та обробка аутосоціометріческіх експериментів
Обробка аутосоціограмми. Описуючи обробку аутосоціограмми, ми змушені будемо оперувати деякими новими поняттями до того, як викладемо експериментальний матеріал. Нехай вчителя це не бентежить: ми пропонуємо нескладний, цілком доступний для будь-якого педагога матеріал, найпростіші, легкі і зручні формули. Це найнадійніший спосіб отримати реальну картину взаємин у класі. Всі підрахунки легковиполніми.
Результати досвіду повинні бути представлені в основній таблиці. У першому стовпчику таблиці справа розміщуються ті ж номери і прізвища, що й в соціометричною матриці. Друга графа «Положення (статус)» ділиться на дві частини: «Реальний стан (статус)» і «Передбачуване положення (статус)». Наступна графа «Аутосоціометріческіе установки» ділиться на три частини по числу можливих типів установки; центростремительная (ЦСУ), відцентрова (ЦБУ), нейтральна (НСУ). Якщо в групі проводилася і ретроспективна ауто-соціометрія, в таблицю додаються графи «Ретроспективний статус» і «Ретроспективні установки».
У нижній частині таблиці поміщаються общегрупповие коефіцієнти (взаємності, задоволеності в спілкуванні, усвідомленості, стійкості, установки).
Визначення реального статусу. Як видно з опису таблиці, на підставі аутосоціометріческого досвіду ми отримуємо не тільки уявний (рефлексивний), але і-реальний статус кожного випробуваного. При цьому статус, обчислений за аутосоціограммам, володіє, як ми вважаємо, більшим ступенем вірогідності в порівнянні зі звичайним социометрическим статусом. Якщо при звичайній соціометричною процедурі кожен висловлює своє ставлення лише до частини своїх товаришів по групі, то тут він ранжує всіх членів групи. З'являється можливість при підрахунку персонального статусу кожного учня врахувати думку про нього всіх інших членів групи.
Кожній «орбіті» соціограма (рис. 4) приписується певне кількісне значення: центральне коло - 4 бали, друге кільце - 3 бали, третє кільце - 2 бали, четверте кільце - 1 бал. Далі підраховується число (/) членів групи, які помістили даного учня на відповідні орбіти (дали йому певне число балів), і цей результат ділиться на кількість випробовуваних, які відреагували на даного індивіда. Зазвичай це число (п-1) збігається з кількістю членів групи без 1, але може статися, що не всі випробовувані позначають на социограмму всіх членів групи,
Ясно, що персональний реальний статус учня в даному випадку знаходиться в межах від 4 до 1. З урахуванням екстремальності крайніх значень побудована шкала статусів: I - найвищий статус приписується учневі, персональний індекс якого знаходиться в межах 4-3,5; II - 3,5
2,5; III - 2,5-1,5; IV - 1,5-1.
Відзначимо, "що реальний статус, обчислений таким способом, не зафіксований за конкретною платформою взаємодії, як звичайний социометрический статус, і є з цього боку більш загальним. По психологічної суті він найближче до статусу, що отримується в експерименті« Вибір в дії ».
Визначення социометрических установок. Під соціометричною установкою ми розуміємо тенденцію приписувати більшості членів групи певний социометрический статус.
Описані три ситуації ми розглядаємо як прояв особливого аспекту міжособистісної установки і позначаємо як социометрическую установку особистості.
Якщо учень приписує більшості товаришів по групі високий соціометричний статус (понад 50% поміщено в першому і другому кільцях соціо
На основі виборів, позначених на індивідуальних AM, будується еталонна матриця (ЕМ) для даної групи, яка представляє собою звичайну реальну социометрическую матрицю, де позначаються реальні статуси членів групи і її загальна статусна структура взаємних виборів коефіцієнта взаємності і т. Д.
Далі на індивідуальні AM, на верхні лінії клітин, наносяться реальні вибори, зроблені членами групи в дійсності. Якщо припущення автора AM про вибори того чи іншого товариша по групі справджується, позначення збігаються. Точно так же сполучаться позначення взаємних виборів.
Наприклад, випробуваний завдав на AM 70 виборів, з яких 35 були дійсно зроблені (це видно з суміщення AM і ЕМ). У цьому випадку коефіцієнт усвідомленості відносин в групі дорівнює 50%.
Коефіцієнт усвідомлення статусної структури групи вимірюється наступною формулою:
З цієї точки зору може бути корисна психотерапевтична процедура, описана в книзі Лутца Ресснера «Аутосоціограмма»
На відміну від соціограма, яка представляє собою графічне зображення результатів тесту експериментатором, в аутосоціограмме тест і зображення зливаються в єдиний процес.
Ці відносини і процеси символізуються спеціальними піктографічними зображеннями: умовні знаки юнаків і дівчат є вирізані з тонкого картону фігурки блакитного і рожевого кольорів. Завдяки наждачним папері, приклеєною до зворотної сторони фігур, ці силуети «прилипають» до фланелі, що покриває щит. Фігур має бути стільки, скільки людина в групі. Точно так само виготовляються смужки відповідних кольорів для зображення позитивних і негативних відносин, а також фігури для зображення керівників або вчителів.
Після декількох навчальних занять; на яких учні засвоюють символіку і способи зображення різних ситуацій, керівник може приступити до основної процедури.
Велике значення з позиції психологічних вимог надається тій обставині, що під час обговорення конфліктних проблем не конкретизуються імена учасників конфлікту: вони маються на увазі, але не називаються. Анонімність по можливості зберігається і тоді, коли члени групи пропонують свої варіанти виходу з конфліктних ситуацій. При цих умовах аутосоціогра-
фіческая процедура стає в повному розумінні слова аутодіагностіческой, виникає ситуація, коли зрозуміти динамічні структури, що виникають на «психологічному полі», зможе лише людина, прекрасно знає учасників досвіду і вихідну картину їх взаємовідносин.
Аутодіагностіка при соціографічний програванні ситуацій поступово переходить в аутотерапію. При цьому знову-таки підкреслюється пом'якшувальну значення анонімності: оскільки все відбувається «мовчки» і ніхто не ображений, виключаються нові конфлікти: кожен учасник знає, що відбувається, хто мається на увазі, але процес нікого прямо не зачіпає, не зачіпає.
Дуже важлива при аутосоціографіческой процедурі роль активного інтерпретатора, тобто члена групи, який в даний момент зображує групові процеси. Він при цьому не тільки «висловлює» перед іншими учасниками свою думку про сформовані ситуаціях, - а й демонструє свої наміри по відношенню до них: пропонує кому-то союз, «обговорює» умови зближення і т. Д.
Як приклад використання групового самоаналізу описуються семінари, що проводилися Семірадом в Гарвардському університеті, на яких студенти-медики і молоді психологи збиралися разом, спостерігаючи за своєю взаємодією і викладаючи один одному свої уявлення про функціонування групи.