Бажання домінувати в більшій мірі проявили розумово відсталі діти, що виховуються в умовах сім'ї (40%), в інтернаті (37%), ніж їх нормально розвиваються однолітки (26%).
Найвищий показник рівня конфліктності був виявлений у розумово відсталих учнів (46,5%), причому в дещо більшою мірою у інтернованою групи дітей (48%). Показник рівня конфліктності у нормально розвиваються дітей склав 17%.
За прагненню до відгородженості (самоти) найвищий показник був отриманий серед інтернованих розумово відсталих учнів (34,0%). Приблизно однаковий середній показник був відзначений у розумово відсталих дітей, що живуть у батьківській родині, і у нормально розвиваються випробовуваних (22,0%; 20%).
Таким чином, отримані експериментальні дані дозволили встановити деякі особливості ставлення розумово відсталих школярів (які виховуються в родині і в школі-інтернаті) до членів їх сімей в порівнянні з нормально розвиваються однолітками.
У третьому розділі "Особливості ставлення батьків до розумово відсталим дітям" визначено мету, завдання, методи дослідження, діагностичні критерії і процедури обробки даних, запропоновано напрями роботи по корекції міжособистісних стосунків у сім'ї, що має розумово відсталого дитини, сформульовані висновки до розділу.
Метою даного етапу було вивчення ставлення батьків до своїх дітей. Для досягнення мети були позначені наступні завдання: вивчити особливості відносин батьків до своїх дітей; виявити, який стиль батьківського ставлення в дитячо-батьківської підсистемі є основним; визначити, наскільки адекватна оцінка батьками психологічних особливостей дітей, наявного у них інтелектуального недорозвинення; порівняти міжособистісні відносини в сім'ях, які виховують розумово відсталого дитини, з відносинами в сім'ях, які виховують нормально розвиваються дітей.