«Бесіда про школу» (Т. А. Нєжнова)
Особливості проведення методики
Бесіда проводиться психологом за допомогою асистента, але не вихователем, які працюють в даній групі. Це може спотворити результати діагностики.
Кожній дитині психолог дає аркуш паперу, на якому вже написані його прізвище, ім'я, та каже: «Подивіться, перед вами лежать аркуші. Що ви на них бачите? (Діти відповідають.) Правильно: рядки-прямокутники, а в кожному з них букви А і Б. Подивіться ». (Психолог показує бланк або малює на дошці рядки з літерами А і Б, називаючи їх.)
Далі психолог дає дітям інструкцію: «Я буду розповідати вам історії про дві школи, школу А і школу Б, а кожен з вас повинен самостійно, ні з ким не радячись, вибрати, яка школа йому більше подобається, і підкреслити потрібну букву. Подивіться на свої листочки. Бачите: на початку кожного рядка стоять числа від 1 до 11, а біля самої верхньої рядком нічого немає. Зараз ми будемо працювати з цим рядком. Давайте спробуєм.
Уявіть, що є дві школи, школа А і школа Б. У школі А в кожному класі є живий куточок: в клітинах живуть птахи, черепахи, хом'яки, а квітів дуже мало. А в школі Б, навпаки, живого куточка немає, але всюди багато квітів. В якій школі ви хотіли б навчатися? Якщо вам більше подобається школа А, підкресліть букву А (показує букву А на дошці і стирає її), а якщо вам подобається школа Б, підкресліть букву Б (показує і стирає букву Б). Пам'ятайте, підкреслити потрібно тільки одну букву. Зараз я повторю розповідь, а ви оберете школу, в якій ви хотіли б навчатися, і підкресліть одну букву на самій верхній сходинці ».
Психолог повторює розповідь. Потім разом з асистентом перевіряє, як діти зрозуміли інструкцію і виконали завдання. В ході подальшої роботи він може повторити інструкцію як для групи в цілому, так і для окремої дитини. За правильним виконанням інструкції слід стежити протягом усього виконання методики.
Потім психолог продовжує: «Тепер поставте ручки на наступну сходинку-прямокутник з цифрою 1 (малює на дошці рядок-прямокутник з цифрою 1 на початку рядки і буквами А і Б всередині). Все знайшли? Покажіть (разом з асистентом психолог проходить по рядах, перевіряючи правильність виконання завдання). А тепер послухайте наступна розповідь ».
Ця процедура повинна повторюватися перед кожним завданням. Перед завданням 10 слід сказати: «У цьому рядку дві цифри 1 і 0», а перед завданням 11 пояснити: «Останній рядок». Якщо всі діти в групі добре орієнтуються на аркуші і знають цифри, подібна процедура може бути обмежена першими трьома завданнями.
1. У школі А розклад уроків у першому класі таке: кожен день бувають уроки читання, математики, письма, а уроки малювання, фізкультури, музики - не кожен день. А в школі Б все навпаки: кожен день буває фізкультура, музика, малювання, а читання, письмо і математика рідко - по одному разу в тиждень. В якій школі ви хотіли б навчатися? Якщо в школі А, потрібно підкреслити букву А. Якщо в школі Б - букву Б.
2. У школі А не роблять зауважень, якщо встанеш під час уроків, поговориш з сусідом, вийдеш з класу без дозволу. А в школі Б від першокласника строго вимагають, щоб він уважно слухав вчителя і робив все, що він говорить, не розмовляв на уроках, піднімав руку, якщо треба щось сказати або вийти. В якій школі ви хотіли б навчатися? Якщо в школі А, треба підкреслити букву А. Якщо в школі Б - букву Б.
3. У школу А діти повинні ходити кожен день, а в школу Б ходять тільки, коли хочуть. В якій школі ви хотіли б навчатися? Якщо в школі А треба підкреслити букву А, якщо в школі Б - букву Б.
4. У школі А діти носять різний одяг, шкільної форми у них немає, а в школі Б всі діти носять шкільну форму.
5. У школі А діти приходять в клас, і їх всіх вчить одна вчителька, а в школі Б вчителька може приходити до дитини додому і вчити його одного всьому, що проходять в школі.
6. У школі А дітей вчать вчителі, а в школі Б уроки часто проводять мами учнів: вони їм що-небудь читають, показують або розповідають.
7. У школі А першокласникам ніколи не ставлять оцінок, але завжди пояснюють, що зроблено правильно, а що неправильно. А в школі Б дітям за виконання завдань ставлять позначки.
8. У школі А діти на уроках дізнаються багато нового і мало грають, а в школі Б багато грають, а нового дізнаються мало.
9. У школі А читають різні книжки і дивляться мультфільми, а в школі Б вчаться за підручниками.
10. У школі А часто читають казки, а в школі Б дітям казки читають рідко, зате часто розповідають про інші країни, про природу, про те, як що влаштовано - про те, що буває насправді.
11. У школі А у кожного учня є щоденник, куди вчитель ставить позначки, і учень обов'язково показує щоденник батькам. А в школі Б щоденників немає, дітям і батькам розповідають, як учень навчається, що у нього виходить і що не виходить.
1. Відповіді дитини зіставляються з ключем:
2. Підраховується загальна кількість відповідей, що свідчать про переважання навчальної або «дошкільної» мотивації.
1. Переважання в відповідях ігровий дошкільної мотивації свідчить про несформованість навчальної мотивації, про орієнтацію дитини на дошкільні види діяльності.
2. Сумарне переважання трьох типів відповідей, що характеризують навчально-пізнавальну (засновану на бажанні дізнатися, навчитися, тобто на пізнавальної потреби) і позиційну мотивацію (пов'язану з зовнішньою атрибутикою вчення, «позицією учня»), а також орієнтацію на позначку свідчить про наявність у дитини навчальної мотивації різного типу.
Під вольовий готовністю розуміють здатність діяти відповідно до правила. Д. Б. Ельконін відзначав, що для успішного шкільного навчання необхідні такі вміння: свідомо підпорядковувати свої дії правилу, уважно слухати говорить і виконувати завдання, пропоновані в усній формі. Для діагностики вольової готовності використовується методика «Навчальна діяльність» (Л. І. Цеханская), за допомогою якої перевіряється здатність дитини утримувати задані правила. Для комплексної діагностики готовності до школи також застосовні тест шкільної зрілості Керн-Йерасека і «Методика експрес-діагностики інтелектуальних здібностей (Е. І. Щебанова, E. Н. Задоріна).
Цілком очевидно, що корекційна робота, націлена на формування готовності дітей до шкільного навчання, повинна проводитися інакше, ніж корекційна робота в інших вікових групах. В ході цієї роботи необхідно звертати увагу дитини на зміну його позиції: тепер він уже майже школяр, а значить, до нього пред'являються інші, більш високі вимоги. На початку занять слід сказати дітям про те, що тепер вони вже великі і готуються до школи. Якщо на заняттях діти раптом починають балуватися, то можна запитати їх: «З якої ви групи, хлопці? Що ми повинні з вами робити? »Діти, пам'ятаючи про те, що вони вже в підготовчій групі, розуміють, що вести себе слід більш серйозно.
Пропоновані корекційні заняття сприяють розвитку таких психічних якостей, як мислення, увагу, пам'ять, уяву, а також розвитку мовлення, словникового запасу, дрібної моторики. Крім того, на заняттях приділяється увага розвитку емоцій і почуттів дітей; розвитку навичок спілкування, встановлення контакту з однолітками, уміння виявляти взаємну увагу і повагу. Однак найбільша увага приділяється розвитку довільність поведінки. Як показує досвід, розвивати довільність неможливо тільки в процесі занять з дітьми - вона формується в ході щоденного взаємодії з дорослим. Можна часто чути скарги батьків: «Ну як зробити так, щоб дитина з першого разу, відразу ж після того, як його покликали, приходив прибирати іграшки або починав одягатися?» Для цього потрібно виробити відповідні вимоги і правила поведінки в цій ситуації. Якщо дорослий по кілька разів кличе малюка, то той просто звикає до багаторазового повторення свого імені. Дитина знає, що прохання дорослого можна виконати не відразу, його покличуть ще раз. Якщо ж дорослий, покликавши дитини і не побачивши реакції з його боку, зробить певні дії - займеться своїми справами, не стане чекати, поки дитина дограє, то малюк зрозуміє, що потрібно відповідати відразу, коли його звуть. Для розвитку довільності психолог встановлює на занятті правило - «не можна підказувати», тобто кожен повинен виконувати завдання сам. Якщо ж дитина не може впоратися із завданням, то він звертається за допомогою до інших дітей. Спочатку дітям складно утримувати це правило - вони починають викрикувати або шепотіти правильну відповідь. Тоді психолог може сказати дітям: «Хлопці, а все взяли з собою головки? У кожного є голова, давайте помацати! Тоді нехай кожен думає своєю головою ». Як правило, кількох таких нагадувань досить, щоб хлопці не заважали один одному.
Для розвитку довільності ефективний прийом делегування контролю дітям. Оскільки основні гри вже знайомі дошкільнятам, то кожен з них по черзі може виступати в ролі ведучого. Відстежуючи правильність виконання інструкцій однолітками, дитина розвиває власну довільність.
Крім того, в ході корекційних занять вирішується і питання, пов'язане з мотиваційної готовністю дитини до школи. Багато із запропонованих завдань безпосередньо пов'язані з пізнавальною сферою, і може здатися, що особливого ставлення до розвитку мотивації вони не мають, але це не так. Виконання завдань викликає у дошкільника непідробні емоції і, як наслідок, відбувається розвиток пізнавальної мотивації.
На шляху формування готовності до школи встають і особистісні проблеми дітей. Невпевнені в собі дошкільнята побоюються потрапити в ситуацію, в якій не буде поруч ні мами, ні виховательки. І навпаки, деякі надмірно впевнені в собі, егоцентричні діти сміються над невдачами однолітків, тобто не мають адекватним рівнем розвитку комунікативних навичок. По можливості в ході роботи слід вирішувати ці проблеми.
Звернемося до зразковому циклу занять, спрямованих на розвиток психологічної готовності дітей до школи.
Гра «Літає, не літає»
Мета. розвиток уваги, уявлень про навколишній світ, вміння виділяти головні ознаки предметів.
Діти утворюють коло. Ведучий називає різні предмети і тварин. Якщо називається предмет, який літає, діти повинні розвести руки в сторони, як крила, а якщо називається предмет, який не літає, дошкільнята присідають.
Мета: розвиток логічного мислення, уваги, уявлень про шкільному приладді.
Дорослий пропонує дітям відгадати загадки. Він зазначає, що всі загадки пов'язані зі школою.
Чорні пташки на кожній сторінці
Мовчать, очікують, хто їх прочитає.
Проживають у важкій книжці