Ще одним принципово важливим для дослідників розвитку є пи-рос про те, як відбувається цей процес - безперервно або стрибкоподібно. Від-ходить розвиток таким чином, що різні форми поведінки поступово на-слаіваются один на одного, накопичуючись кількісно? Або ж розвиток має ступінчастий характер, причому кожен його етап відображає появу різних форм поведінки, що відрізняються один від одного якісно? Прихильники теорій навчання, як ми побачимо з цієї глави, дотримуються концепції безперервного розвитку, в той час як прихильники теорій стадіального розвитку, такі як Піа-же і Фрейд, вважають, що найбільш значущі розриви в розвитку вказують на появу нових здібностей або форм поведінки.
Організм або механізм
Останнє питання - про те, чи є людина за своєю природою організмом або механізмом, - як і два попередніх, філософського походження. Прихильники организменного підходу вважають людей активними, приймають повноцінну участь в процесі розвитку. Індивіди взаємодіють з іншими індивідами, беруть участь у подіях і в процесі цього змінюються. Вони, в свою чергу, також впливають на об'єкти і події і змінюють їх. Прихильники организменного підходу, які вивчають пізнання (наприклад, Ж. Піаже), вважають, що в процесі по-одержанні інформації змінюємося і ми самі. Цей процес робить нас здатними діяти більш компетентно при наступних інформаційних обмінах. З по-зіцій механістичного підходу люди описуються як істоти, пасивно реаг-рующие на події зовнішнього середовища, внутрішні потягу або мотивацію. Цю точ-ку зору найбільш чітко виражають біхевіористи, які вважають, що поведінкою людей керують заохочення або покарання.
Біхевіоризм і теорії навчання будуть проаналізовані першими в ході на-шего обговорення конкретних теорій розвитку людини.
Згідно з теоріями навчання, ключ до розгадки людської натури в тому, як вона формується навколишнім середовищем, тобто більшість форм поведінки приоб-РЕТА шляхом навчання. Навчання - це всеосяжний процес. Воно не огра-нічівается формальним навчанням або навчанням шкільним премудростям; навчення включає придбання моральних принципів, упереджень і манер, таких як манера жестикулювати або навіть заїкатися. Таким чином, процес навчитися-ня охоплює широкий спектр форм поведінки. Прихильники теорій навчання розглядають розвиток дитини як поступове, крок за кроком накопичення образів пам'яті, знань, умінь і навичок. Процес перетворення дитини в підлітка, а потім - і в дорослого відбувається, в основному, за рахунок поступового, безперервно-го накопичення досвіду і навчання, що, в свою чергу, веде до появи більшої кількості знань і навичок. Повертаючись до обговорення сформульованих ра-
Частина 1. Комплексне вивчення життєвого шляху людини
неї спірних питань розвитку дитини, ми бачимо, що теорії навчання надають головне значення вихованню і вважають розвиток безперервним.
На початку XX століття американські психологи приступили до створення «науки про че-ловеческій поведінці». Їх не цікавили людські думки, мрії або чув-ства. Вірніше, вони хотіли збирати «факти», спостерігаючи за тим, що і як роблять люди. Вони вивчали людську поведінку приблизно так само, як біологи вивчають поведінку тварин або фізики - поведінка елементарних частинок. Ці дослід-Ватель ретельно визначали і контролювали стимули, пропоновані в експери-ріментах, а потім спостерігали і записували поведінкові реакції випробовуваних на ці стимули. Вони не створювали своєї теорії заздалегідь, а цілеспрямовано конструювали її крок за кроком, проводячи спочатку прості експерименти, а потім розробляючи все більш складні. Таким чином, вони будували теорію поведінки індуктивним способом.