білінгвістичний навчання порушення слух
Спеціальна освіта глухих Л.С. Виготський вважав необхідною умовою докорінного поліпшення виховання глухих дітей максимальне використання всіх видів мовлення, доступних для чує, і підкреслював важливість індивідуального, диференційованого підходу до їх утворення і вибору мовних засобів їх навчання.
В СРСР і Росії впродовж багатьох десятиліть була прийнята тільки одна, традиційна, педагогічна систем навчання глухих - на основі мови словесної мови.
Вітчизняної сурдопедагогике належить розробити нову концепцію освіти підлітків з вадами слуху, засновану на множинності підходів, на співробітництво і взаємозбагачення всіх існуючих напрямків в освіті не чують. Розглянемо дві основні педагогічні системи навчання глухих, які пропонуються сьогодні як за кордоном, так і в Росії.
Білінгвістичний підхід в навчанні глухих передбачає використання двох рівноправних і рівноцінних засобів освітнього процесу російського, чи іншого національного мови в усній, письмовій та тактильної формі і російського або іншого жестової мови. Обидві мови є рівними партнерами в спілкуванні між чують і глухими вчителями, учнями, батьками. Білінгвістичній навчання глухих виникло в Західній Європі не випадково. Слід згадати кілька факторів, що сприяли розвитку цього напрямку сурдопедагогіки.
По-друге, змінилися погляди суспільства на людей, які «в чимось не такі як всі». З'явилася необхідність розуміння світу «інших», стала відживає ідеологія підпорядкування стандартам більшості, нівелювання особистісних особливостей.
По-третє, після Другої світової війни збільшилися міграційні потоки у всьому світі. Наприклад, в США і Великобританію посилився приплив іммігрантів з Азії і Африки, виникла проблема навчання людей, чий перший мова не є англійською. Результати ряду досліджень довели, що навчання здійснюється більш ефективно в тих випадках, коли є опора на рідну мову і він не ігнорується.
По-четверте, це загальне невдоволення результатами навчання усним методом і методом тотальної комунікації, тобто коли мова вчителя супроводжується жестами. Знамените дослідження Конрада 1979 р показує, що середній рівень розвитку навичок читання серед глухих випускників шкіл Англії відповідає рівню розвитку навичок читання у середнього дев'ятирічного чує дитини, шокувало сурдопедагогів і батьків глухих дітей усього світу.
По-п'яте, дослідження, зроблені здебільшого в США, показали, що глухі діти глухих батьків мають кращі результати за тестами, ніж глухі діти з сімей чують, а по ряду невербальних тестів глухі діти з сімей глухих випереджають своїх чуючих однолітків. Ці дані дозволяють припустити, що раннє використання жестової мови і природне формування лінгвістичної бази стають запорукою подальшого успішного навчання.
В даний час половина шкіл для глухих в Великобританії 9 з 18 використовує білінгвістичний підхід; його застосовують багато шкіл Австралії і Тихоокеанського регіону, в Африці, Кенії, Уганді, Зімбабве, Замбії, ПАР, а також в ряді шкіл Канади і США, в Голландії, Німеччині, Бельгії, Швейцарії, Естонії.
Як зазначає Г.Л. Зайцева та інші фахівці, використання жестової мови у навчально-виховному процесі усуває всі комунікативні бар'єри між педагогами і учнями і створює щирі, довірливі стосунки між дітьми і дорослими, забезпечує емоційно забарвлене навчання. Усунення комунікативних бар'єрів дозволяє значно збільшити обсяг навчальної інформації, прискорити її передачу і сприйняття учнями. Це, в свою чергу, дозволяє розширити коло навчальних предметів і областей знань, раніше недоступних глухим школярам, наприклад, іноземна мова, логіка, етика через складність викладання цих дисциплін на мові словесної мови. З'являється реальна можливість і про це свідчить зарубіжний досвід отримання глухими учнями повної середньої освіти за 10 років, тобто виникає реальна можливість проходження навчальної програми загальноосвітньої школи в повному обсязі і в ті ж терміни, що передбачені для звичайних чують учнів [13].
Педагогічна система навчання глухих на основі словесної мови другий напрямок в навчанні глухих пов'язано з навчанням їх мови словесної мови (побудуйте правильно пропозицію). У різні історичні періоди цей напрямок, спираючись на існуючі в той чи інший період лінгвістичні знання, було представлено різними педагогічними системами навчання глухих, але метою навчання у всіх цих системах був глухий людина, що володіє словесною мовою і говорить так само, як і будь-який чує.
Комунікаційна система передбачає, що систематичного засвоєнню мови повинно передувати практичне засвоєння словесних форм спілкування. У дітей повинна розвиватися мовна здатність як особливий вид мовної активності, що допомагає інтуїтивно вгадувати сенс нових висловлювань. Це так зване «почуття мови», яке може виникнути тоді, коли дитина буде перебувати постійно в насиченою промовою середовищі.
Важливе місце в комунікаційній системі навчання мови займає ідея розвитку спілкування як діяльності. Комунікаційна система передбачає розвиток мовної діяльності у дітей не тільки як володіння всіма видами мовленнєвої діяльності говорінням, слуханням, листом, читанням, дактілірованіі, зоровим сприйняттям з особи і з дактілірующей руки мовця, а й як освоєння всієї структури мовної діяльності її цілей, мотивів, способів , засобів. Освоєння глухими дітьми системного будови мови фонетики, граматики, лексики відбувається по-іншому, ніж у чують. Чує дитина підходить до вивчення системного будови мови, вже володіючи їм практично. У школі для глухих дітей спеціальне вивчення мови відбувається в рамках комунікаційної системи на основі структурно-семантичного принципу, розробленого Л. П. Носковой стосовно глухим дітям дошкільного та шкільного віку. Цей принцип передбачає в якості вихідного використання пропозиції як матеріалу для системного вивчення мови, як одиниці мовного висловлювання. Спостерігаючи різні типи пропозицій, будуючи комунікативно значущі нові пропозиції, глухі діти поступово підходять до мовних узагальнень, засвоюють необхідні відомості про мову. Заучування готових правил, моделей висловлювань, відмін і дієвідмін при цьому не передбачається. Згодом увага приділяється мовним одиницям інших рівнів, які вже виділяються на основі практичного засвоєння мови.
Генетичний принцип навчання глухих мови передбачає необхідність програмування змісту і методів навчання з орієнтацією на всі вікові етапи навчання на основі знання про розвиток мови в онтогенезі протягом дитинства і в філогенезі протягом історії людства. Працюючи з глухим дитиною, сурдопедагог співвідносить рівень його мовних досягнень з нормою для дитини відповідного віку та будує навчання таким чином, щоб компенсувати втрачене в період, що передував навчання, залежить в цьому основи для майбутніх пластів і структур мови.
Діяльнісний принцип навчання мови в комунікаційній системі передбачає необхідність створення таких умов, в яких словесна мова і освоєння мови стануть потребою. Для виникнення і розвитку потреби в спілкуванні організовується колективна предметно-практична діяльність в дошкільний період це побутова діяльність, гра, естетична діяльність, елементарна трудова діяльність. В умовах шкільного навчання принцип предметно-практичної спрямованості навчання реалізується як на спеціальних уроках предметно-практичного навчання, так і на інших уроках, коли забезпечується діяльнісний колективний підхід до організації пізнавальної діяльності учнів робота парами, бригадами, з «маленьким вчителем», через розподіл функцій , ролей і обов'язків, планування діяльності та реалізацію її відповідно до наміченого плану і т.д. У цьому випадку сам процес мовного спілкування виступає як процес мовленнєвої діяльності. Великий внесок у створення і розвиток теорії і практики предметно-практичного, діяльнісного в тому числі речедеятельностного навчання глухих школярів зробили радянські вчені-сурдопедагоги С.А. Зиков, Т.С. Зикова, Е.Н. Марциновська, Л.А. Новосьолов та ін. [4].
Навчання глухих дітей мови в умовах комунікаційної системи забезпечується не тільки уроками предметно-практичного навчання, а й заняттями з розвитку слухового сприймання та формування вимови. Кожен з цих предметів забезпечує підкріплення певних компонентів мовленнєвої діяльності.
На нинішньому етапі розвитку сурдопедагогіки актуальним є розгляд проблеми розвитку і функціонування словесної і жестової мови в їх взаємодії не тільки у вільному спілкуванні дітей з сенсорними обмеженнями, але і в організованому навчально-виховному процесі. На суть її проблеми свого часу звертав увагу Л.С.Виготський «Психологічні дослідження, експериментальні і клінічні, згідно показують, що поліглоссія, при цьому стані сурдопедагогіки є неминучий і найбільш плідний шлях мовного розвитку і виховання глухого дитини» Відомо, що не саме відсутність нормального слуху тягне уповільнений розвиток глухих дітей, а порушення їх нормального спілкування і взаємодії з навколишнім середовищем [5]
Сучасні ж дослідження Зайцева Г.Л, Стоку В. та ін. Доказово розвивають думку про жестовом мовою як знаковою системі високого ступеня сформованості, здатної задовольняти комунікативні потреби різного рівня складності. Спростовані широко поширені раніше погляди на жестову мову глухих як примітивну систему комунікації з обмеженими можливостями передачі лексико-семантичних і граматичних значень. Лінгвістичне вивчення жестової мови глухих широко розгорнулося в останні десятиліття дозволило фахівцям довести, що жестова мова має широкий арсенал засобів вираження смислів і відносин між смислами.
У 70-ті роки отримала визнання «теорія тотальної комунікації» (ТТК). Творці концепції ТТК визнають важливість використання в навчанні глухого дитини, починаючи з раннього віку, всіх мовних засобів: усного мовлення, що сприймається як візуально, так і слухо - візуально, писемного мовлення, дактилологія і жестової мови в її варіантах природні жести, національний жестова мова, калькує жестова мова.
На жаль, і зараз не існує, скільки не будь закінчених методичних систем, ефективність яких була б всебічно підтверджена практикою навчання дітей з вадами слуху. Дослідження Стоку в США підтверджують, що діти з порушенням мовного розвитку значно швидше запам'ятовують жестові позначення, ніж словесні. Розанова Т.В. виявила, що в довгостроковій пам'яті глухих утворюються складні системи, в яких відбивається процес взаємодії словесної і жестової мови, причому поступово засвоюються більш тісні зв'язки між значенням слів і жестів. У зв'язку з цим, формування адекватних зв'язків між значеннями слів і жестів сприяє більш міцному запам'ятовуванню тих і інших, полегшує їх відтворення.
Таким чином, сучасна система навчання, потребує корегування, з метою полегшення розуміння між викладачами та студентами, і ефективним навчанням конкурентно здібних студентів. Тому сурдопедагог повинен володіти всіма засобами, які полегшують спілкування глухих, і диференційовано використовувати їх у всіх випадках труднощі розуміння, вступу в комунікацію.
Якщо Ви помітили помилку в тексті виділіть слово і натисніть Shift + Enter