ФОРМУВАННЯ ВОЛІ У ПІДЛІТКОВОМУ ВІЦІ
Прийнято вважати, що підлітки характеризуються, більше ніж діти всіх інших шкільних вікових груп, слабкістю волі. Вони недостатньо організовані, легко пасують перед труднощами, легко піддаються чужому впливу, часто поводяться всупереч засвоєним
вимогам і правилам поведінки. Правда, це більше відноситься до молодшого підлітку, а й в старшому шкільному віці зустрічається багато учнів з такими особливостями. Не міняє справи і акселерація. Навпаки, на тлі прискореного фізичного і деяких сторін психічного розвитку недорозвинення вольових процесів особливо впадає в очі. <.>
Спостереження за тим, як підлітки справляються з завданнями довільної поведінки, показують, що вони дуже часто проходять стадію так званого класичного вольового акту. Інакше кажучи, у них виникає гостра боротьба мотивів (чи робити, що треба або що хочеться), після чого відбувається створення наміри і, нарешті, його виконання. Однак такого роду довільна поведінка є дуже складним і важким, воно вимагає такої перебудови мотиваційної сфери, в результаті якої значимий мотив набуває більшої сили і перемагає всі інші діючі на людину мотиви. Вивчення процесу такої перебудови виявляє, що в цих випадках людина вдається до зважування ( "програвання в своїй уяві") всіх за і проти того чи іншого вчинку (т. Е. До "інтелектуальному плану дії"). В результаті такого "програвання" часто людині вдається посилити той мотив, який забезпечує вольове поведінка. Причому вирішальну роль в цьому відіграє вміння людини передбачати наслідки тих вчинків, між якими проводиться вибір.
Дослідження того, як протікає процес вибору, створення наміри і його виконання у підлітків, виявили наявні тут специфічні труднощі. Перш за все, у дітей цього віку дуже яскраво виражено прагнення підбирати аргументи на користь емоційно більш привабливого поведінки за рахунок поведінки необхідного, необхідного. Інакше кажучи, у підлітків сильні емоції набагато частіше, ніж у дорослих, блокують розумне рішення. Наприклад, коли школяреві треба зробити вибір між тим, сісти йому за приготування уроків або продовжувати захоплююче читання, він непомітно для себе починає підбирати аргументи на користь читання ( "книгу треба віддати", "завтра можуть не запитати" і т. Д.) .
Крім того, підлітки ще погано вміють враховувати наслідки скоєних вчинків. Не тільки у молодших, але навіть у старших підлітків коло передбачуваних ними наслідків дуже обмежений. Вони часто не здатні врахувати, як відгукнеться їх поведінку на оточуючих (які у них можуть виникнути труднощі, переживання); в основному вони враховують наслідки тільки для себе. Наприклад, на питання, що задаються учням в процесі експериментальної бесіди, - "що трапиться, якщо який-небудь школяр приховав гаманець, який втратила йде попереду нього жінка", - вони, як правило, називали лише ті наслідки, які відбудуться для них самих, а не для жінки 1 ( "на ці гроші зможу купити те, що мені хочеться"; "зможу піти в кіно"; "якщо дізнаються, мене покарають" і т. д.). І тільки кілька школярів старших класів назвали ті наслідки, які випливають в результаті цього вчинку для жінки ( "вона дуже засмутиться", "їй нема на що буде купити хліб" і т. Д.). Але навіть і передбачення для себе теж дуже обмежено. Так, наприклад, ніяк не передбачаються моральні наслідки вчинку ( "мені буде соромно"; "якщо діти дізнаються, я буду переживати", "совість замучить" і т. Д.).
Крім того, підлітки, як правило, не вміють передбачати ті наслідки вчинку, які залежать не від об'єктивних обставин, а від власного психологічного чи навіть фізичного стану. Наприклад, відкладаючи "на потім" виконання нецікавого справи (приготування уроків, прибирання кімнати та ін.) І точно розрахувавши, що за часом вони це зробити встигнуть, вони тим не менш не враховують, що "потім" у них буде ще менше бажання працювати , що вони втомляться, захочуть спати, що у них на той час можуть виникнути ще більші спокуси.
Різного роду труднощі переслідують підлітка також і при створенні і виконанні наміри. Успішною регуляції своєї поведінки тут заважає цілий ряд особливостей їх особистості. Часто підлітки в силу підвищеної емоційності беруть намір вчинити так чи інакше під впливом володіє ними в даній ситуації емоції. А потім, коли ця "ситуативна емоція" слабшає, слабшає і намір підлітка виконати прийняте рішення. Наприклад, під впливом товаришів або якого-небудь хвилинного враження підліток може прийняти рішення систематично робити зарядку. Але якщо ця емоція слабшає, то у підлітка, наданого самому собі, намір виявляється невиконаним. Це слід враховувати при вихованні: підтримувати наміри підлітка, замість того, щоб дорікати його в недостатній силі волі. Точно так же намір
може виявитися невиконаним, тому що, приймаючи його, підліток не вміє розраховувати свої сили. Наприклад, він ставить перед собою завдання домогтися гарних оцінок по предмету, досить запущеному. А коли це не вдається швидко зробити, його намір слабшає. Тут також дорослий може зіграти позитивну роль, допомагаючи підлітку правильно розрахувати і розподілити свій час.
Всі зазначені труднощі також пояснюють те, чому підлітки проявляють "слабкість волі", здавалося б, велику, ніж діти молодшого шкільного віку. Адже останні досягають довільної поведінки без зазначеного "механізму", безпосередньо, або в результаті афективного прагнення зберегти і затвердити свою позицію школяра, або під впливом також дуже афективного прагнення заслужити схвалення дорослих.
Звичайно, далеко не всі підлітки переживають зазначені труднощі довільної поведінки. Вивчення учнів, благополучних в цьому відношенні, виявило ті особливості особистості дітей цього віку, які полегшують їм описану вище складну техніку саморегуляції і дозволяють здійснювати вольове поведінка на більш високому рівні. Це вивчення показало наступне.
Велику роль тут відіграє правильно сформоване у школярів загальне ставлення до навчання і школі як до основного матеріалу їх життя і діяльності. Вони переживають своє становище школяра як визначає їх місце в житті, втративши яке, вони втрачають своє суспільне обличчя. Таке ставлення приходить на зміну емоційно забарвленої "позиції школяра", властивої дітям молодшого шкільного віку. Розглянемо, як і за яких умов це відношення складається і забезпечує розвиток волі вищого рівня.
Велике значення тут має формування таких особливостей особистості учнів, як почуття обов'язку, відповідальності, звички до систематичної праці, наявність широких пізнавальних інтересів, а в кінцевому рахунку, розуміння тієї ролі, яку відіграє школа для їх майбутнього життя. Ось чому дуже важливо, щоб в підлітковому віці перед школярами вже виникала проблема самовизначення, т. Е. Уявлення про своє майбутнє місце в житті, стійкий інтерес до будь-якої професії або до якого-небудь виду діяльності. Саме ті школярі, у яких такого роду стійкі інтереси сформувалися і які досить чітко уявляють собі, до чого вони будуть прагнути після закінчення школи, як правило, відрізняються організованістю поведінки, постійно спрямованого на досягнення поставлених цілей.
Спостереження і дослідження процесу формування всіх зазначених вище особливостей особистості, необхідних для здійснення волі високого рівня, виявляють складний шлях їх
розвитку і складний характер їх взаємовідносин. Формування почуття обов'язку і відповідальності і взагалі всіх моральних почуттів починається дуже рано і в підлітковому віці може досягати вже досить високого рівня. Однак багато фактів показують, що розвиток моральних почуттів, хоча і полегшує довільна поведінка, проте не забезпечує його повністю. Більш того, за певних умов їх наявність може привести до виникнення у школяра конфлікту з самим собою. Це відбувається в тих випадках, коли у нього досить високо розвинені моральні почуття, але не сформовані відповідні моральні звички і моральні якості особистості. У цих випадках моральних почуттів виявляється недостатньо для того, щоб протистояти спокусі вчинити так, як йому в дану хвилину безпосередньо хочеться. В результаті підліток поводиться врозріз зі своїми моральними почуттями, що призводить його до переживання невдоволення самим собою, каяття і навіть до зниження самооцінки. Коливання самооцінки і особливо звернені до себе закиди у відсутності волі дуже типові для школярів підліткового віку. Саме такого роду порушення довільної поведінки складають одну з труднощів виховання підлітка. Отже, поряд з формуванням моральних почуттів повинні формуватися відповідні звички поведінки. Для цього необхідна постійна практика в певних формах поведінки. Якщо дитина в процесі свого життя (за допомогою дорослих або слідуючи прийнятим їм зразком) домагається виконання необхідного поводження, у нього утворюються і потрібні звички. Взагалі роль звичок досі недооцінюється ні батьками, ні педагогами, між тим звички є необхідним компонентом формування всіх вольових якостей особистості.
Зупинимося ще на одному питанні, дуже важливому для правильного підходу до керівництва формуванням волі в підлітковому віці. Це питання про прагнення підлітків до виховання у себе "сильної волі". Підлітки, відчуваючи труднощі в довільній організації своєї поведінки, ставлять перед собою в якості спеціального завдання виховання волі і вироблення у себе вольових якостей особистості. Однак розуміють це завдання своєрідно: вони бачать прояв волі переважно в героїчних вчинках, породжуваних якимись винятковими обставинами. Інакше кажучи, вони не бачать і не помічають прояви волі в своєму повсякденному житті і діяльності. Навіть при роз'ясненні вони не хочуть визнати, що в усидчивой навчальної роботи, в постійному старанності також проявляється воля; і вже у всякому разі "така воля" їх не приваблює. Точно так же вони не бачать волі ні в поведінці матері, що несе всі труднощі повсякденної турботи про сім'ю, ні в навколишніх людях, постійно виявляють вольові якості в своєму професійному праці і при виконанні
своїх громадських обов'язків. Тому, прагнучи виховати в собі "справжню волю", підлітки (особливо молодші) беруть за зразок героїчні вчинки танкістів, льотчиків, космонавтів, але вкрай рідко орієнтуються на зразки, втіленням яких є їхнє оточення. Цим же пояснюється і те, що виховання волі в собі вони розуміють як вправу в якісь ізольовані вчинках, вироблених в екстремальних умовах (наприклад, один школяр, учень VI класу, стверджував, що він систематично виховує в собі волю тим, що кожен день , незважаючи на біль, сидить в кропиві "як в засідці", другий казав, що кілька разів вночі ходив на цвинтар; третій -що виховував в собі терпіння і витривалість тим, що спав на голих дошках).
З огляду на зазначене своєрідність в розумінні підлітком процесу самовиховання, дуже важливо спрямувати їх увагу не на спеціальні вправи для виховання волі, а на виховання в собі достатньої витримки і організованості у виконанні своїх повсякденних обов'язків як по відношенню до всіх видів діяльності, так і в своїх відносинах з оточуючими людьми.
На закінчення підкреслимо, що виховання волі в підлітковому віці має йти в двох основних напрямках. По-перше, з огляду на своєрідність свідомої саморегуляції підлітків, треба допомогти їм у подоланні тих специфічних труднощів, з якими вони при цьому зустрічаються при виборі, прийнятті рішення, створенні наміри і його виконанні. По-друге, треба звернути увагу на своєчасне формування у підлітків вищих форм вольової поведінки, активно виховуючи у них ті якості особистості, які його забезпечують.