Арт-терапія - це вид психотерапії та психологічної корекції, заснований на мистецтві і творчості. У вузькому сенсі слова, під арт-терапією зазвичай мається на увазі терапія образотворчим творчістю з метою впливу на психоемоційний стан людини.
Дитяча арт-терапія заснована на розвитку креативності, і допомагає дитині знайти гармонію, а також впоратися з багатьма психологічними проблемами. Арт-терапія для дітей допомагає виявити приховані можливості дитини. Арт-терапія не має будь-яких обмежень або протипоказань і є цілком безпечним методом.
Як впливає арт-терапія на дитину?
• заспокоює і приводить в норму емоційний фон;
• сприяє адекватному сприйняттю своєї особистості в соціумі.
Як проводити заняття з дитячої арт-терапії?
Проводити заняття з арт-терапії з дітьми можна як в групі, так і індивідуально. Групові та індивідуальні заняття розрізняються як по цілям роботи, так і за процедурою і прийомам роботи.
• Індивідуальні заняття допомагають зняти емоційну напругу, подолати негативізм, скорегувати страхи, усунути бар'єри, які стали наслідком гіперсоціалізірованного стилю виховання в сім'ї.
• Групові дитячі заняття арт-терапією дають можливість задовольнити потребу у взаємодії і комунікації, навчитися зважати на думку інших і відстоювати своє, проявляти активність, стримуватися.
Арт-сесії тривалістю від 30 до 80 хвилин проводяться один раз на тиждень, і, в залежності від складності проблеми, тривають від 3-5 до 12 тижнів.
Вибір матеріалу для арт-терапії індивідуальний. Одна дитина швидше погодиться малювати фарбами, інший проявить інтерес до пісочниці. Як показує практика, молодші діти частіше вибирають пісок, а школярі - гуаш. Психолога бажано мати в своєму арсеналі різні матеріали.
Підвести дитину до маніпуляцій з арт-терапевтичним матеріалом можна декількома способами:
- дати інструкцію: якщо встановлений довірчий контакт, дитині легше прийняти інструкцію, наприклад, «малювати кольором: плямами, мазками, лініями, бризками;
- показати малюнки інших дітей, якщо контакт тільки встановлюється і дитина зберігає явну тривогу, затиснутий. Зазвичай вони розвішані по простору арт-кімнати або по стінах коридору поруч з кімнатою. Можна зробити спеціальну добірку малюнків, виконаних в певній манері;
- додатковий варіант - показ дитині манери дій з матеріалом або спільні дії. Психолог немов «заражає» дитини, захоплює за собою. Варіант доречний, коли у дитини склалися серйозні бар'єри спонтанності реакцій, обумовлені раннім навчанням, гіперсоціалізацією;
- підібрати завдання, самі собою передбачають «вільну» манеру дій з матеріалами. Наприклад, малювання на мокрому папері.
Умови підбору технік і прийомів створення зображень
Умова 1. Техніки та прийоми повинні підбиратися по прінціпупростоти і ефектності.
Дитина не повинна відчувати труднощі при створенні зображення за допомогою пропонованої техніки. Будь-які зусилля в ході роботи повинні бути цікаві, оригінальні, приємні дитині.
Стикаючись з труднощами, нехай навіть уявними, діти реагують звичним для них чином. Як правило, психолога доводиться мати справу з дітьми, які на перешкоди реагують на різні форми захисту. Наявність труднощів будь-якого плану - навчальних, комунікативних, емоційних, сімейних, перед якими дитина відчуває себе слабким і незахищеним, колись спровокувало появу проблем, з якими уважні батьки згодом звернулися до дитячого психолога. Арт-терапія передбачає створення безпечних умов, що сприяють самовираженню і спонтанної активності, викликає нові способи активності і допомагає їх закріпити.
Умова 2. Цікавими і прівлекательнимідолжни бути і процес створення зображення, і результат.
Обидві складові в рівній мірі цінні для дитини, і це відповідає природі дитячого малювання, є його особливістю. Образотворча техніка не суперечить потребам і можливостям дитячого віку, якщо володіє зазначеної рисою. Створювати зображення в цій техніці буде для дитини так само природно, як малювати.
Умова 3. Образотворчі техніки і способи повинні битьнетрадіціоннимі.
По-перше, нові образотворчі способи мотивують діяльність, направляють і утримують увагу. По-друге, має значення отримання дитиною незвичайного досвіду. Раз досвід незвичайний, то при його придбанні знижується контроль свідомості, слабшають механізми захисту. У такому зображенні присутній більше свободи самовираження, а значить, неусвідомленої інформації. Маленькі діти з задоволенням включаються в створення зображень незвичайним способом, наприклад, за допомогою сухого листя або ниток.
Арсенал способів створення зображень широкий: акватушь, малювання сипучими продуктами або засушеними листям, малювання пальцями і долонями, пульверизатором і т.д. Трохи фантазії, і на піску, приклеєному до паперу, розквітнуть квіти, в повітря злетить феєрверк з дрібних папірців, плями перетворяться в метеликів, плями фарби - в небачених тварин. Діти відчують свій успіх, адже вони зможуть перемогти злих чудовиськ, «спалити» свої страхи, помирити іграшки.
Прийоми арт-терапевтичної роботи з дітьми: образотворчі техніки
В буквальному розумінні «бруднити» - це значить «бруднити, бруднити». У нашому випадку, в умовах арт-сесії, мова йде про спонтанні малюнках, виконаних в абстрактній манері. Визначення «забруднення» вибрано в зв'язку з неструктурованість зображень, відсутністю сюжету, поєднанням абстрактних форм і колірних плям. Крім зовнішньої подібності зображень, є схожість в способі їх створення: ритмічності руху руки, композиційної випадковості мазків і штрихів, розмазування і розбризкуванні фарби, нанесенні безлічі шарів і змішуванні кольорів.
Марания за зовнішнім виглядом часом виглядають як деструктивні дії з фарбами, крейдою. Однак ігрова оболонка відвертає увагу від які не приймаються в звичайному житті вчинків, дозволяє дитині без побоювань задовольнити деструктивні потягу.
2) Штриховка, каракулі
Штрихування - це графіка. Зображення створюється без фарб, за допомогою олівців та крейди. Під штрихуванням і карлючками в нашому випадку розуміється хаотичне або ритмічне нанесення тонких ліній на поверхню паперу, статі, стіни, мольберта і ін.
Штрихування і марания відбуваються в певному ритмі, який благотворно впливає на емоційну сферу дитини. У кожної дитини він свій, що диктуються психофізіологічними ритмами організму. Ритм присутній у всіх життєвих циклах, в тому числі в режимі дня, чергуванні напруження і розслаблення, праці і відпочинку і т.д. Ритм створює настрій на активність, тонізує дитини.
3) Малюнок на склі
Перед тим як запропонувати дитині скло, треба обов'язково обробити його кромку в майстерні (техніка безпеки).
На відміну від малювання по папері, скло дарує нові візуальні враження і тактильні відчуття. Дітей захоплює сам процес малювання: гуаш (саме її властивості краще підходять для малювання по склу) ковзає м'яко, її можна розмазувати і пензлем, і пальцями, так як вона не вбирається в матеріал поверхні і довго не висихає.
За рахунок того, що фарба не вбирається, скільки б різнокольорових шарів ні наносилось, під ними завжди буде просвічувати прозора основа. Завдяки цим властивостям зображення на склі сприймається як миттєве, тимчасове, позбавлене монументальності і сталості. Тільки намітки, гра, можна не нести відповідальності за результат, так як результату і немає. Дитина ніби не малює, а тренується малювати, і відповідно, має право на помилки і виправлення, без хворобливих переживань про доконаний, яке вже не змінити.
4) Малювання пальцями
Навіть ніколи не малював пальцями, можна уявити особливі тактильні відчуття, які випробовуєш, коли опускаєш палець в гуаш - щільну, але м'яку, розмішуєш фарбу в баночці, підчіплюють кілька, переносиш на папір і залишаєш перший мазок. Це цілий ритуал!
5) Малювання сухими листям (сипучими матеріалами і продуктами)
Сухе листя приносять багато радості дітям. Навіть якщо ви не робите з ними ніяких дій, а просто тримайте їх в долонях, перцептивні враження після звичного пластику, поліестеру і ДСП викликають сильний емоційний відгук. Сухе листя натуральні, смачно пахнуть, невагомі, шорстка і тендітні на дотик.
Малювання сухими листям або сипучими продуктами захоплює навколишнє дитини фізичне простір. Матеріали розсипаються, розлітаються навколо робочого місця, покривають поверхню столу, статі. Легкі і тендітні сухе листя в руках перетворюються в дрібну труху. Діти набирають їх знову і знову, згрібаючи в купки з усією поверхні, до якої дотяглися, і яку змогли «відбити» у сусідів. Перемішані між собою і розкидані сипучі продукти, труха листя по своїй зовнішньому вираженню - сміття, який в буденності акуратно вимітається, викидається, від якого дітей привчають позбавлятися, до якого не дозволяють торкатися.
6) Малювання предметами навколишнього простору
Дитяча ініціатива використовувати нетипові предмети для створення зображень завжди вітається, якщо, звичайно, не є шкідництвом в чистому вигляді, не обмежує права інших дітей. Залучення навколишніх предметів з ініціативи дитини служить для психолога знаком залученості в творчу діяльність, успішності адаптаційного процесу, зростання самооцінки, появи сил для висунення і відстоювання власних ідей. І ще це просто весело!
Пропозиції по новому використовувати необразотворчі матеріали може виходити і від психолога. Цілеспрямоване «розгойдування» рухових і функціональних стереотипів створює грунт для загального зміцнення емоційної сфери, зменшення залежності - зокрема, від ритуалів, - підвищення настрою, розвитку уяви, адаптаційних здібностей.
Діти люблять, коли прямо на їх очах відбувається диво - тільки що ісчірканний, забруднили лист легким рухом руки і степлера перетворюється в предмет: шапочку, коробочку, будиночок, іграшку. На зафарбований різними кольорами ватман приклеюються шматочки зеленого паперу у вигляді листя латаття - і погляду постає казкове болото, і десь на ньому обов'язково з'явиться Царівна-Жаба. Дрібні шматочки розірваної папери приклеюються поруч, і тепер вони нагадують кошлату істоту. На змочений мокрою губкою аркуш паперу прилітають краплі фарби - росинки, і від кожної росинки народжується квітка. Бляклий невиразний малюнок вставляється в веселу рамку, відразу стає «картиною». Таких прийомів можна придумати безліч, важливо знати, які корекційні завдання ви хочете вирішити, і відповідно до них підбирати або винаходити завдання.
Як правило, діти виконують завдання психолога індивідуально, кожен створює свій малюнок. Але особливе задоволення приносить створення колективних робіт - загальних картин, композицій, де об'єднуються зображення, створені всіма дітьми групи. У процесі колективного виконання завдання створюються умови для розвитку умінь домовлятися, поступатися, вносити власний вклад у загальну справу, проявляти ініціативу, висувати пропозиції, відстоювати власний простір, ідею. По завершенні відбувається процес спільного милування спільним продуктом. Позитивні емоції і переживання об'єднують дітей.
Статтю підготувала: медичний психолог Шахрай Е.О.
У статті використані матеріали сайтів: