частина 3.doc
Частина 3. Керівник гуртка в школі: особистість і професіонал
Професійний портрет педагога додаткового
освіти: який він?
Віддаючи належне сучасним технологіям освіти, не слід бачити в них єдиний засіб реформування освіти. Головним стратегічним і технологічним ресурсом завжди був і залишається саме педагог, від професіоналізму, моральних цінностей, інтелекту якого залежить якість освіти. По суті, питання про сучасній педагогіці, про нові технології навчання і виховання - це питання про статус педагога в суспільстві і престиж його професії. Особистість педагога розвивається і формується в системі суспільних відносин в залежності від умов його життєдіяльності, і, перш за все, в процесі педагогічної діяльності і спілкування.
При цьому набір спеціалізацій, за якими здійснюється підготовка педагогів додаткової освіти, поки вельми обмежений. Він далеко не покриває тих напрямків додаткової освіти дітей, які сьогодні фіксуються в офіційних документах в якості основних (це, нагадаємо, художнє, туристсько-краєзнавчого, еколого-біологічне, науково-технічне, фізкультурно-спортивне і ряд інших).
Ми не говоримо вже про те, що загальна кількість дипломованих фахівців, підготовлених до теперішнього часу саме для роботи в системі додаткової освіти дітей, абсолютно не відповідає наявним потребам. Сьогодні в Російській Федерації налічується 18 тисяч установ додаткової освіти дітей різної відомчої приналежності 1. Щорічний же випуск фахівців з середньою спеціальною освітою для даної системи поки становить по країні кілька сотень людей.
Проте в переважній більшості випадків випускники наявних сьогодні педагогічних спеціальностей не володіють на системному рівні теоретичними знаннями і практичними вміннями, необхідними для роботи в даній сфері.
Через гострий дефіцит педагогічних кадрів з відповідною профільною підготовкою система додаткової освіти в значній мірі поповнюється людьми, які не мають педагогічної освіти і досвіду роботи з дітьми, хоча і є висококваліфікованими фахівцями з того чи іншого профілю (артистами, музикантами, професійними танцюристами, спортсменами і т.п.).
У той же час вибір способу вирішення дидактичних і виховних завдань у навчальній практиці додаткової освіти зазвичай надається самому педагогу. Така творча задача посильна далеко не кожному по ряду об'єктивних причин, пов'язаних з рівнем професійної компетентності, тому корисніше і надійніше для майбутніх результатів задавати педагогам певні орієнтири їх діяльності, правильна організація якої є найважливішим засобом підвищення педагогічної майстерності педагога додаткової освіти.
^ Хто ж він такий - педагог додаткової освіти? Це педагогічний працівник, в завдання якого входить керівництво різноманітною творчою діяльністю учнів в сфері додаткової освіти, організація позаурочної роботи з вихованцями в школі.
Діяльність педагога додаткової освіти спрямована як на розвиток пізнавальної мотивації дітей, так і на рішення освітніх завдань, що безпосередньо відповідають життєвим потребам дітей, що дозволить їм в майбутньому прогнозувати в різних життєвих ситуаціях можливості застосування знань і навичок, одержуваних в системі додаткової освіти. Саме педагоги додаткової освіти покликані інтегрувати зусилля по фізичному, інтелектуальному, моральному розвитку особистості.
^
Керівник гуртка повинен мати цілу низку особистісних якостей:
бути чуйним і доброзичливим;
розуміти потреби і інтереси дітей;
мати високий рівень інтелектуального розвитку;
володіти широким колом інтересів і умінь;
бути готовим до виконання найрізноманітніших обов'язків, пов'язаних з навчанням і вихованням дітей;
мати живий і активний характер;
мати почуття гумору (але без сарказму);
розташовувати творчим потенціалом;
проявляти гнучкість, бути готовим до перегляду своїх поглядів і постійного самовдосконалення.
Найбільш яскраво і точно характеристику професійного портрета педагога додаткової освіти дав Ш. Амоношвілі: «Педагог-позашкільник - це педагог, який прийшов з майбутнього з метою показати вихованцям зразок їхнього життя, самовизначення і самоствердження».
Якщо спробувати визначити найбільш важливі фактори, які впливають на розвиток особистості дітей в системі додаткової освіти, то в якості найважливішого, безперечно, варто назвати професіоналізм педагога 2. Справа в тому, що тільки поруч з майстром може вирости інший майстер, що виховати особистість може тільки інша особистість, що лише у майстри можна навчитися майстерності. «Тільки особистість, - за зауваженням А. Кушніра, - може виростити особистість. Сірість із завидною постійністю плодить собі подібних ». Тому професіоналізм педагога є основою для формування та розвитку особистості дитини.
У чому ж полягає розвиток професіоналізму (або, іншими словами, професіоналізація) педагога? Підходів до визначення цього поняття чимало. На наш погляд, цікава точка зору тих фахівців, які розглядають його як цілісний безперервний процес становлення особистості фахівця. Процес професіоналізації - це лише один із напрямів розвитку особистості, в рамках якого дозволяється специфічний комплекс протиріч, властивих соціалізації особистості в цілому.
З моменту вибору професії провідним протиріччям професіоналізації стає ступінь відповідності між особистістю і професією, що є головною умовою високої професійної майстерності будь-якого фахівця. Причому особистісний склад може бути сприятливий для одного виду діяльності і зовсім не підходити для іншого. У зв'язку з цим згадуються слова, що немає людей нездатних, є люди, зайняті не своєю справою.
Процес професіоналізації проходить кілька стадій, в ході яких здійснюється взаємне узгодження та вироблення певних способів виконання особистістю професійних вимог. Про творчому відношенні людини до виконання ним професійної діяльності може свідчити той факт, що фахівець не тільки застосовує свої здібності, домагаючись тим самим успішності в діяльності, а й активно ставиться до справи, в результаті чого вносяться зміни в саму діяльність. Тільки в цьому випадку можливе введення інновацій з боку фахівця. Тим самим можна говорити не тільки про пряму залежність здібностей і діяльності, а й про зворотну, коли здібності людини впливають на діяльність і викликають в ній зміни.
Фахівці в області психології праці розробили конкретні положення, що характеризують відповідність особистості і професії. Зазвичай виділяються наступні особливості особистості, необхідні для виконання нею професійної діяльності:
1) Здібності і схильність до роботи певного типу, причому це можуть бути як чисто фізичні, так і психічні, психологічні якості.
2) ^ Знання та навички, необхідні для певної роботи. Це те, чого людина може навчитися, придбане спеціальну освіту і практичний досвід.
3) ^ Схильність і бажання працювати, до чого відносяться такі якості як воля, мотивація. При цьому слід розрізняти мотивацію внутрішнього плану (інтерес, почуття відповідальності, прагнення до майстерності) і зовнішнього (гроші, заохочення, статусні і престижні аспекти). Найбільш позитивний вплив як на пізнавальні процеси, так і на особистість в цілому надає внутрішня мотивація.
Крім цього, слід враховувати і деякі інші ознаки професійної придатності людини до діяльності, значний розвиток яких свідчить про високий професіоналізм працівника. Це необхідна швидкість роботи, достатня точність роботи, нешкідливість роботи для психофізіологічного стану організму людини (тобто така нешкідливість, при якій немає виснаження сил, коли людина відновлює свою працездатність після відпочинку).
Важливим є і наявність у фахівця позитивної самооцінки себе як професіонала при високій експертну грошову оцінку працівника з боку колег (через публічні подяки, грамоти, визнання вищих керівників і т.п.). Чим нижче самооцінка, тим потребу в зовнішніх знаках уваги і визнання вище, і тим, як правило, нижче професіоналізм. Висока експертна оцінка, безумовно, є показником професіоналізму людини. Критеріями цього може бути заняття у цього фахівця дітей співробітників, прихід дітей або дорослих за рекомендацією колег, консультації колег за профілем фахівця. Частота звернень до працівника з проблематики, пов'язаної з його професійною діяльністю, може також служити ознакою професіоналізму людини.
Зовнішнє поведінку і стан людини багато в чому залежить від внутрішнього і їм регулюється. Тому дуже важливо вміти зберігати і підтримувати здорове психічний стан, тим більше що діяльність педагога схильна до досить сильним стресовим навантаженням. Про виключну пластичності нашої нервової системи писав І.П. Павлов. Вчений зазначав, що вона в найвищого ступеня саморегульована, сама себе підтримує, відновлює, спрямовуюча і навіть вдосконалює. Але для того, щоб все це здійснювалося, необхідно в даному напрямку робити якісь дії. С.Б. Єлканов 3 пише, що 5-10-хвилинне тренування центральної нервової системи повинна стати для вчителя (додамо: і педагога додаткової освіти) справою звичною, як ранкова гімнастика.
Яким чином можна регулювати свій психічний стан?
1) Саморегуляція емоційних станів. Вона може здійснюватися через зовнішній прояв емоцій. Емоційне напруження піде на спад, якщо увагу людини переключається від причини емоцій на їх прояв - вираз обличчя, позу і т.д. Позначення емоційного стану словами і розмова про те, як воно протікає, також сприяє зниженню напруги. А ось розмова про причини появи стану тільки підсилює емоційні переживання.
2) Уміння управляти своєю мімікою. Це і розслаблення м'язів обличчя, і мімічна гімнастика перед дзеркалом, і просте зображення «пик» перед дзеркалом.
3) Управління тонусом скелетної мускулатури. Сюди відносяться медитативні техніки, тренінгові вправи на розслаблення мускулатури, заняття спортом.
4) Управління темпом психічних процесів. В останні роки досить ефективно застосовуються комплекси дихальних вправ. Краще, звичайно, займатися цим в групі під керівництвом тренера, однак можна і самостійно «продихати» психічну напругу. Наявність в арсеналі людини швидких і повільних темпів руху також сприяє регуляції психічного стану та підтримання психічного здоров'я. При хвилюванні краще вибирати повільний темп руху і висловлювання. Не слід відкладати сьогоднішні справи на завтра.
5) Ситуації для психічної розрядки. Їх необхідно створювати усвідомлено. Це можуть бути ігри, прогулянки, фізичні навантаження, хобі - все, що може допомогти відновити душевний стан.
Таким чином, професіоналізм педагога, будучи важливим фактором розвитку особистості дитини, повинен обов'язково поєднуватися з його фізичним і психічним здоров'ям.
Л.М. Мітіна 4 виділяє професійно значущі якості педагога. які складають ядро його особистості і потребують розвитку. До них відносяться:
педагогічна спрямованість (найважливіша якість, яке представляє домінуючу систему мотивів, що визначає поведінку педагога і його ставлення до професії);
педагогічне цілепокладання (вміння визначити важливість педагогічних завдань в залежності від конкретних умов);
педагогічне мислення (оволодіння системою засобів вирішення педагогічних завдань);
педагогічна рефлексія (здатність педагога до самоаналізу);
педагогічний такт (відношення до дитини як головної цінності).
Всі перераховані якості мають пряме відношення і до педагога додаткової освіти. Додати до них слід вміння стимулювати власну творчу діяльність і творчі здібності учнів. В системі додаткової освіти акцент робиться не стільки на поясненні дітям того чи іншого предметного знання, скільки на розвитку їх інтересу до розширення індивідуально значимого знання. Роль педагога в додатковій освіті повинна полягати в організації природних видів діяльності дітей і умінні педагогічно грамотно управляти системою взаємовідносин у цій діяльності.