Коротка анотація: В даній статті пропонуються до використання в своїй практичній діяльності вчителів-дефектологів, логопедів нетрадиційні методи і прийоми корекційної допомоги дітям дошкільного віку з таким невтішним діагнозом як «не говорить дитина, моторна алалія або ОНР I рівень». Дані методи і прийоми наочно демонструють ефективність корекції основного дефекту і супутніх відхилень у розвитку дітей при мінімальних витратах часу, найбільшому врахуванні інтересів і спрямованості особистості кожної дитини за умови встановлення емоційно значимого контакту з усіма учасниками корекційного процесу. Розглянуті в статті питання будуть цікаві з моєї точки зору як педагогам корекційних установ так і батькам дітей мають зазначені відхилення в розвитку, так як носять узагальнюючий характер корекційної допомоги дітям з особливими освітніми потребами.
Використання цих методів і прийомів при грамотній організації всього корекційного простору в рази збільшать ефективність і скоротять терміни корекції.
Вступ. Як видно із заголовка проблема означена не жартівлива. Коли твоєму дитині ставлять такий діагноз, це як удар долі, грім серед ясного неба, хоча ти сам все бачиш і знаєш, але коли це написано «пером», то як то кажуть «не вирубати сокирою». Тим, хто читають цю статтю, це відчуття знайоме не з чуток. Але зневірятися не треба. Як радять психологи, у всьому треба шукати плюси, якщо плюси не перебувають, то треба з'єднувати мінуси між собою в плюси, а якщо серйозно, то треба з певною часткою скепсису висміяти проблему, і ви не повірите, але будучи величезною і лякаючою вона як мінімум помельчает. Говорити собі треба приблизно наступне: «дитя накопичує відомості, що говорити через дрібниці, ось набереться їх досить, тоді і висловиться». І це не позбавлено здорового глузду: є таке поняття в корекційної та й у звичайній педагогіці, як індивідуальний темп розвитку. Норма нормою, але ж кожна дитина індивідуальна, а норма це якісь усереднені показники.
Отже, по суті питання, корекція такого складного діагнозу обов'язково носить комплексний характер і одному логопеда, нехай навіть і дефектологу тут не впоратися.
Перш за все необхідно медикаментозне лікування фахівців: невропатолога, психоневролога чи психотерапевта. Лякатися нікого з них не треба, в разі необхідності вони перенаправляють вас один до іншого, визначивши в чиїй більш компетенції цей даний випадок, а причин може бути безліч, на них зупинятися не будемо.
Медикаментозне лікування мовних порушень: Ноотропи - це речовини, що роблять специфічний позитивний вплив на вищі інтегративні функції мозку. Вони покращують розумову діяльність, стимулюють когнітивні (пізнавальні) функції, полегшують процес навчання, покращують пам'ять, інші психічні процеси.
Енцефабол - ноотропний препарат, який покращує патологічно знижені обмінні процеси в тканинах головного мозку, знижує в'язкість крові і поліпшує кровообіг в ішемізованих ділянках мозку, збільшує їх оксигенації (насичення киснем), підсилює обмін глюкози. Расторможение процесів не тільки мови, але після відміни препарату все приходить в норму. Гіперактивним дітям більше підходить препарат пантогам (гопантеновая кислота) - це найбільш м'яко діючий метаболічний церебропротектори з мінімально вираженим стимулюючим впливом на ЦНС в поєднанні з гліцином. який підсилює дію гопантенової кислоти. Впорядковує поведінку, зменшує моторну збудливість з одночасним підвищенням розумової і фізичної працездатності.
Церебролізин, семакс, Кортексин, церепро, призначення робить лікар залежно від динаміки і особливостей пацієнта.
Моторна алалія - це відсутність або недорозвинення мови внаслідок органічного ураження мовних зон кори головного мозку у внутрішньоутробному або ранньому періоді розвитку дитини.
До 21 дня життя дитини можна виправити практично всі неврологічні проблеми (рання діагностика та рання корекція).
Перш ніж перейти до розгляду безпосередньо питань корекції (виправлення), необхідно зрозуміти до якого якості або стану ми прагнемо в кінцевому підсумку прийти. А для цього необхідно знати як звуковимову розвивається в нормі (тут норма мовна -Історичні обумовлена сукупність загальновживаних мовних засобів, а також правила їх відбору та використання, визнані суспільством найбільш придатними в конкретний історичний період).
Становлення звуковимови в нормі мовленнєвого розвитку.
У таблиці наочно продемонстровано терміни появи мовних усвідомлених в плані комунікації звуків раннього від 1 року до 3 років і пізнього від 3 до 6 років онтогенезу.
Таблиця №1. Зразкові терміни появи мовних звуків в нормальному онтогенезі
Починається мова, як відомо зі звуків, звукокомплексов і звукоподражаний. Ось це і треба нам викликати у дитини на перших порах, і тут важлива допомога ще одного медичного фахівця: отоларинголога, який констатує норму фізіологічного слуху за даними приладів, оскільки дитина не говорить.
Логопедична робота з дітьми, що мають моторною алалією, спирається на онтогенетическую послідовність мовного розвитку по А.Н. Гвоздьову:
- однослівне пропозицію;
- речення зі слів коренів;
- перші форми слів;
- засвоєння флексий;
- засвоєння прийменників;
- наявність розгорнутої фразової мови з проблемами у формуванні лексики, граматики, фонетики.
Перший етап логопедичної роботи співвідноситься з 1 рівнем ОНР і триває приблизно до появи фразової мови.
- формування мотиваційної основи мовної діяльності;
- виховання мовної і психічної продуктивної активності дитини;
- розвиток імпрессівной мови (сприйняття і розуміння мови)
- формування активного словника, доступного розумінню і відтворення;
- формування початкового досвіду спілкування в різних ситуаціях (підтримка елементарного діалогу);
- вдосконалення немовних процесів.
Ключове увага приділяється смисловий стороні мови, неправильна вимова допустимо.
Початковий крок - встановлення емоційного контакту з дитиною, створення доброзичливої атмосфери.
Удосконалення розуміння зверненої мови. Необхідно дати знання про дієслівних формах, їх диференціації - дотягнути розуміння до предикативного рівня.
Розширення імпресивного словника проводиться по лексичним темами «Іграшки», «Частини тіла та обличчя», «Предмети побуту», «Тварини». Основні прийоми роботи - показ, демонстрація, інструкція, питання (після знайомства з предметом: «Покажи, де ...?»)
Пасивний дієслівний словник повинен складатися з назв дій, які здійснюють близькі дитини і він сам. Обов'язково забезпечуємо зв'язок - іменник + дієслово. Вчимо диференціювати елементарні граматичні форми, розуміння питань непрямих відмінків.
Удосконалення немовних процесів за допомогою виконання різних невербальних (без використання слів) завдань:
- формування контрастних величин (великий, маленький, середній);
- навчання орієнтуванні в просторі, а пізніше і в порах року;
- поняття про основні кольорах ( «день одного кольору», «4 метелики на квітах», «маленький будівельник»: 4 будиночки (трикутники і квадрати), «кольорова прибирання» (збираємо в кошик всі предмети одного кольору), «дві вежі» ( 2 контрастні кольори), «принеси одяг» (одягання на прогулянку: завдання принести предмет одягу певного кольору, називання і одягання), «всі кольори радують» (змагання, хто більше знайде в оточенні предметів певного кольору), «світлофор» (на червоний - стоїмо, на жовтий - стрибаємо на одній ніжці, на зелений - бігаємо), «сортуємо іграшки »(Змагання з дитиною, хто більше набере іграшок певного кольору; 4 коробочки основних кольорів),« що буває зеленим? »(Червоним, синім, жовтим) підвищений рівень складності,« чудо-веселка »(наклеювання на смуги спектра різних предметів відповідного кольору : намистинки, наклейки, грудочки різнофактурний паперу, дрібні іграшки, кольорові пір'ячко, шматочки тканини, пробки від пластикових пляшок, камінчики.
- поняття про форму;
- слухове увагу і сприйняття (де дзвіночок?);
- вдосконалення пам'яті (чого не стало);
- розумові операції (четвертий зайвий, розрізні картинки, дошки Сегена);
Активізація мовного наслідування починається з наслідування діям, інтонації. Рекомендується використовувати потешки, пальчиковую гімнастику, рухово-мовні мініатюри.
Формування доступного активного словника. Викликаються звуконаслідування і аморфні слова. Необхідно при першій же можливості комбінувати слова у фразу.
Підсумок першого етапу: розширення кругозору та уявлень про навколишній світ. Уміння підтримувати на доступному рівні діалог, перші спроби комбінування слів, володіння елементарним активним словником.
ДОРОГУ ЗДОЛАЄ ТОЙ, ХТО ЙДЕ!
Миронова М.М.,
учитель-дефектолог, логопед