Всі батьки бажають своїм дітям найкращого. У список «хорошого» мало не першим пунктом обов'язково входить хороша, а ще краще відмінна навчання, що стала в нашому суспільстві основним критерієм дитячої успішності й заможності. «Будеш вчитися на одні« п'ятірки »(« 12 ») - ця установка, хоч одного разу, та звучала для кожного з нас. І, при цьому, труднощі в навчанні - найбільш поширена проблема звернення до дитячого психолога, психотерапевта, репетитора, спеціальному педагогу.
Розглянемо з позиції дитячого психолога, що ж може бути причиною поганої навчання. Виявляється, що незадоволеність навчанням дитини вчителем або батьками - не завжди проблема дитини, і не завжди батьки самі можуть зрозуміти, що ж в самому учня дає можливості засвоювати шкільні знання. Розібратися в цьому частіше під силу тільки фахівцеві, в компетенції якого побачити шкільні проблеми дитини, як мінімум, з трьох точок зору.
Джерела «поганий навчання» - це, перш за все: особливості самої дитини, його інтелект і емоційний розвиток; школа (наприклад, недостатнє викладання, особливості особистості вчителя); сім'я (наприклад, патологізірующіе установки батьків).
Інтелектуальні, особистісні особливості дитини. Прийнято вважати, що психічні процеси, що забезпечують розумову діяльність і є складовими частинами інтелекту (пам'ять, увага, мислення), розвиваються самі собою в ході навчання.
Батьки рідко займаються розвитком «відстаючих» психічних функцій дитини, так як не завжди можуть об'єктивно оцінити, що ж конкретно заважає вчитися краще. У школі, на жаль, також немає можливості ретельного виявлення слабких і сильних сторін психічного розвитку учня і часто розумові здібності дитини оцінюються перш за все за характеристиками розвитку шкільних навичок - читання, рахунку і листа.
Причинами ж проблем в навчанні або «порушень в навчанні» різного ступеня вираженості часто є дисфункція ЦНС. Неврологічне обстеження, включаючи електроенцефалограму, іноді не може знайти нічого, крім неясних або прикордонних відхилень від норми. У цих випадках, було вирішено, що найбільш підходящий термін в цих випадках - «мінімальна мозкова дисфункція», так як при цьому немає доказів того, що існують осередкові порушення в мозку. Мінімальна мозкова дисфункція - незначне порушення діяльності головного мозку, яке може проявитися у вигляді різного ступеня вираженості дислексії (труднощі в оволодінні читанням), дисграфии (труднощі в опануванні письма), дискалькулии (труднощі в оволодінні рахунком), гіперактивності, затримки психічного розвитку, або менш виражених за значимістю порушень - слабкою графо-моторної координації, порушення фонематичного слуху. Зараз дітей з умовно неврологічним діагнозом і не завжди різко вираженими інтелектуальними проблемами стає все більше і більше ...
Особливе занепокоєння виникає, коли з-за цього дитина не може успішно навчатися. Найчастіша проблема учнів, яку іноді дуже точно діагностують самі батьки-неуважність і неуважність. Причинами цього явища можуть бути низький рівень розвитку довільності, низький рівень обсягу уваги, його концентрації і стійкості, переважання ігровий мотивації навчання, інші психологічні прічіни.Часто погане увагу-симптом синдрому гіперактивності. Якщо рано не провели діагностику, можливі вторинні нарушенія- зниження самооцінки. І корекційні заходи не варто відкладати до тих пір, поки не почали руйнуватися самооцінка і позитивна мотивація дитини.
Емоційні проблеми дитини також можуть гальмувати успішну навчання. Багато дітей із затримкою розвитку мають емоційні порушення, а багато дітей з неврологічними порушеннями - серйозні особистісні проблеми. Особливо це стосується тих випадків, коли розумова затримка або неврологічний дефект не глибокі і розвиток дитини не надто відхиляється від норми. Висока тривожність, агресивність, невпевненість в собі можуть ставати джерелом для шкільних проблем.
Причини поганої успішності часто криються і в «чисто психологічних» причини. Це і інтелектуальна пасивність як прояв зниженого рівня пізнавальної діяльності і несформованість позитивної мотивації до навчальної діяльності. Причини небажання вчитися можуть бути різними в залежності від віку, конкретної ситуації в класі.
Шкільна ситуація. Важливі відносини в класі, взаємини з учителем, професіоналізм педагога. Якщо в класі «немодно» вчитися добре, то прийняття однокласників може бути завойовано поганий навчанням. Якщо вчитель злиться і дратується на незручного дитини з поганим увагою і расторможенностью в поведінці, то неминуче загострення ситуації - погіршення навчальних результатів за рахунок того, що дитина починає все більше вести себе відповідно до приписуванням йому ролі «поганого хлопчика», «цапа-відбувайла» . Якщо вчитель не прагнути зрозуміти причини поганої успішності, не використовує педагогічних методів або прийомів в навчанні, проблема тільки посилиться. Але ж існують конкретні рекомендації вчителю, як діяти, якщо в класі є учень з гіперактивністю.
Родина. Досить часто причини, що викликають порушення в шкільній діяльності, пояснюються сімейними, батьківськими установками. Діти відображають ці установки, підкоряються їм, хоча іноді ці установки навіть не висловлюються вголос. Батьки з нормальним ставленням до процесу навчання передадуть це відношення дитині, але, буває, батьківські установки заважають нормальній учёбе.Вот кілька варіантів таких установок:
Існує безліч інших психологічних факторів і ситуацій. які можуть перешкоджати успішної навчанні. Дуже важливо зрозуміти, що відбувається, виявити джерела неуспіху, провести точну диференціальну діагностику, а потім вже почати дії зі зміни. Тим більше, що в психологічному арсеналі дитячого психолога їх досить багато.