діяльність учителя
Учитель також є суб'єктом своєї діяльності Однак об'єктом його впливу не учень, а процес едукації в цілому Учитель - організатор цього процесу Його функції полягають не в тому, щоб самому все зроби ити за дитину, а організувати діяльність, значно важче і вимагає більшої майстерності Йому потрібно систематично створювати в класі умови для власної діяльності школярів Тільки при організує ції заняття навчальна діяльність буде результатівноівною.
Сказане вище не означає, що в системі викладених поглядів роль учителя як "режисера" навчально-виховного процесу зменшується Навпаки, чим більше він проявить себе, тим вагомішим буде результат навчання я Суть проблеми полягає лише в тому, на що він направить свої зусилля - на чітку організацію діяльності учня або на виконання тієї роботи, яку повинен виконувати сам школяі сам школяр.
Отже, зусилля вчителя повинні бути спрямовані на конкретні точки системи "учень - предмет" Основними функціями вчителя є:
- отримання та обробка зворотної інформації, що стосується навчання, виховання і розвитку учня;
- безпосередній стимулюючий вплив на учня (сугестія, оцінка і т.п.);
- визначення та презентація об'єкта діяльності учня (у вигляді завдання);
- вплив на процес діяльності учня (забезпечення посібниками, наочним, супутня допомогу)
Від отримання і обробки зворотної інформації про учня значною мірою залежить успіх навчального процесу Серед факторів, на основі яких учитель будує свою тактику навчання учнів, слід виділити: факт кий рівень знань, умінь і навичок, здібності, нахили, запити та практичні цілі, вікові та фізіологічні особливості і т.д. Узагальнений висновок в кожному окремому випадку повинен створювати більш-менш чітку картину можливостей і схильностей учнів до виконання намічених завдань З огляду на це вчитель приймає рішення про посилення мотивації, визначення предмета, вибору типу завдання тощощо.
Функція вчителя по об'єкту діяльності учня визначається в двох напрямках: учитель повинен вибрати предмет або його частину і знайти найбільш раціональний шлях його методичної презентації, побудувати з завдань.
Педагогіка співробітництва
Сутність педагогіки співробітництва полягає в демократичному і гуманне ставлення до дитини, забезпеченні їй права на вибір, на власну гідність, повагу, права бути таким, яким він є, а не такою. який хоче її бачити вчителя.
Відносини співпраці полягає там, де діти і дорослі об'єднані спільними поглядами і прагненнями, де школа - не "єдина трудова політехнічна", а рідний - так колись її називали і офіційно
В основу нового підходу покладена демократизацію і гуманізацію взаємин між учителем і учнем, оптимістичний погляд на людину, зміна характеру взаємодії Педагогіка співробітництва визначає істинно дем демократичного спосіб співпраці педагога і дитини, не виключає відмінності в їхньому життєвому досвіді, знаннях, але передбачає безумовну рівність у праві на повагу, довіру, доброзичливе ставлення і взаємної вимогливості.
До реалізації ідей педагогіки співробітництва (педагогіки партнерства) ведуть, нарешті, два шляхи
По-перше, шлях, який можна назвати "романтичним" - "віддавши серце дітям" Учитель наближається до дитини за рахунок великої любові і поваги до неї, "схиляється до її рівня" Слідом за В Сухомлинським ц цей шлях пропонував і відомий грузинський педагог Ш Амонашвілі на жаль, не всі педагоги готові до такого стилю відносин, і далеко не всі діти повірять в свою "рівність" з учітелемвірять у свою "рівність" з учителем.
По-друге, шлях розподілу функцій вчителя і учня і організації їх співпраці, про що вже говорилося вище В функції вчителя входить ретельно підготувати будинки для дитини навчальне завдання, продумати в деталях хід його рішення різними групами учнів і т.д. Функція учня - на добровільних засадах прийняти запропоновану учителем завдання як свою і самостійно її решатьті.
В такому випадку обидва учасники навчання і виховання - вчитель і учень - рівноправні, вони - суб'єкти діяльності Ніхто ні над ким не застосовує влада Так реалізується ідея рівності Не кожен учитель м має достатній запас любові до дітей, але кожен може побудувати навчання так, щоб дитина відчував себе істотою вільним і час від часу забувала, що в класі є надзірательач ".
Так приходимо до висновку, що психологічну основу педагогіки співробітництва складають суб'єкт-суб'єктні відносини співпраця двох суб'єктів Цей тип взаємин є для навчально-виховного процесу оптимальним, б бо, з одного боку, він зберігає за учителем функцію управління, а з іншого - надає учневі можливість діяти самостоятельноо.
Завдання для самоконтролю
3 Назвіть і Охарактеризуйте три лінії взаємодії людини з зовнішнім середовищем
4 Що таке педагогіка партнерства?