Перший варіант психічного інфантилізму - істинний - базується на затримці розвитку лобових часток головного мозку, обумовленою вищенаведеними об'єктивними факторами і неправильним вихованням. В результаті у дитини затримується формування розуміння норм і правил поведінки і спілкування, вироблення понять "не можна" і "треба". почуття дистанції у відносинах з дорослими, затримується дозрівання здатності правильно оцінювати ситуації, коли слід відповідно їх змін міняти і поведінку, а також здатності передбачати розвиток подій, і, отже, можливі небезпеки і загрози.
Це той випадок, коли дитина спочатку робить, а потім думає. Діти з цією формою психічного інфантилізму з поведінки оцінюються молодше свого справжнього віку на один-два роки, і під час вступу до дитячого садка виникає потреба помістити таку дитину в молодшу групу, а при досягненні ним шкільного віку залишити його "на дозрівання" в дитячому садку. Така дитина нерідко виглядає дурним, але це не затримка розумового розвитку.
При психічному інфантилізмі діти починають говорити вчасно і навіть раніше терміну, задають питання і малюють в повній відповідності з віковими нормативами, своєчасно освоюють читання, рахунок, психічно активні і навіть бойки. Вони нерідко висловлюють оригінальні думки, свіжо сприймають природу. Бентежить лише їх наївність, дитячість не за віком і непристосованість до життя. Вони не те щоб погано думають, вони швидше просто не замислюються.
Жвавість психічно інфантильного НЕ розгальмування, а скоріше життєрадісність, що б'є через край емоційність двох-трирічного, хоча насправді дитині вже чотири-п'ять років. Його необачність, необережність немає від розумового відставання, а від наївності дитини, який не представляє, що його хтось чи щось може образити. Дитина з цією формою психічного інфантилізму не відає зла. Його манера вільного поводження з дорослими немає від грубості і безцеремонністю, а від щенячого радості життя і тієї ж безоглядної жвавості, коли відсутнє уявлення про те, що можна, а чого не можна.
Психічно інфантильні пропонують дорослому побігати і пограти з ними, порадіти, не розуміючи, що мамі й бабусі не до цього. Вони в усьому йдуть від себе, від свого сприйняття життя. Вони веселі, пустотливі, тому що "сверхдеті". Їх дитячість підкуповує дорослих і якось сама собою підводить до виховання психічно інфантильних по егоцентрична типу, до милування безпосередністю "малятка", "крихти" до тих пір, поки реальність, необхідність їх адаптації в дитячому садку або в першому класі шкіл не протвережує батьків , спонукаючи проконсультувати дитину у психіатра. Таких дітей колисали в дитинстві і не помітили, на який можна вибачити довгий термін затяглося колисання. І інфантильні не хочуть дорослішати і навіть говорять сюсюкаючи. Вони знають, що таке завтра, але воно для них як би не існує, вони як би застрягли в сьогодні.
"Не можна" і "треба" інфантильні не сприймають. оскільки затримано розвиток лобно-тім'яних функцій мозку, а невтішний плач і істеричний протест настільки "маленьких" так обеззброюють дорослих, що і час доразвитем цих основоположних понять нерідко виявляються втраченими. Схаменулися тоді, коли вимога виконувати "не можна" і "треба" викликає у інфантильного вже здивування, образу і, природно, бурхливий протест. І дитина капризно вимагає те, чого не можна, не сприймає того, що треба, і бажає, щоб все було, як він хоче. Інфантильні добрі, але результат їх розвитку такий, що вони не розуміють, коли можна побешкетувати, а коли не можна, так як в сім'ї неприємність або горе.
Однолітки підходять до них як до рівних, тому що фізично вони розвинені і виглядають за віком, але спілкування не виходить, бо інфантильні думають, говорять і поводяться, як молодші за віком. Природно, такі діти кричуще несамостійні і нічого не вміють. тому що все, що вимагає навичок, зусиль, робилося і робиться за них. Вони не тільки одягатися, а й їсти самостійно не бажають, і вихователька в дитячому садку не знає, плакати їй чи сміятися, - чотирирічного впору брати на руки. І ось результат: инфантильному прийшов час йти в школу, а він не готовий до неї. Однак вік є вік, вимоги до нього жорсткі, і дитину з психічним інфантилізмом відправляють в його вікову середу, де він стикається з реальністю і спочатку дивується, а потім засмучується - тяжко, до неврозу, звичайно, істеричного.
Для інфантильних характерна багата природна емоційність, але вона не збагачується паралельним розвитком якостей істинного розуму, що забезпечують повноцінну орієнтацію і соціалізацію, а тому не досягає необхідного за віком рівня. Вони непідробно радіють, гніваються, засмучуються, симпатизують, відчувають страх, але все це через край, бурхливо, нестримно і поверхнево. Їх міміка, як і жестикуляція, жива, виразна. Але вони не знають глибокої любові, справжньої печалі, справжньою туги. Їм невідомі тривожність і почуття небезпеки. У них немає емоційної обгрунтованості. щоб плакав так
плакав, а радів так вже радів. Їх емоційність як літній дощик: і капає, і сонечко, а в результаті ні того ні іншого.
Найбільше у інфантильних страждає вольове начало. Затримка розвитку лобових часток головного мозку з їх функцією довгострокового целеобразования і планування зумовлює і тенденцію до затримки формування волі. Неправильне виховання посилює інфантильність вольового фактора у таких дітей. Яка вже тут воля, якщо дитині до п'яти - семи років невідомі серйозні зусилля в подоланні труднощів. Вольовий компонент закладено в темпераменті, але і цю його сторону, як і інші, корисні, які не розвинули. І вольове початок у інфантильного так і не розвинеться, якщо не вжити заходів до перевиховання.
Такий дитина не виснажує батьків, а викликає щемливу жалість. І його виховання, як правило, набуває тривожні тенденції. У дитячому садку вихователька оберігає його, і це не викликає протесту з його боку. Він бере участь старших як належне. Вчителька водить таку дитину за руку, не відпускає від себе, мимоволі знижує вимоги до нього. Всі приймають його дитячість, і навіть однолітки охоче грають з ним, відводячи йому роль маленького, проектуючи на нього зароджується батьківський інстинкт, захищають, втішають, якщо він плаче. І дитина приймає відведену йому роль. Вона зручна і приємна.
Він не хоче дорослішати і в шкільні роки. Якщо події розвиваються в такому ж напрямку, він, ставши дорослим, продовжує грати ту ж роль. І тоді мова йде про чоловіка-сина, жінці-дочки вже в шлюбних відносинах, коли ним опікується дружина, її - чоловік.
У психічно інфантильного за другим варіантом немає почуття неспроможності. Він приймає свою даність. Відповідно у нього рідкісний невроз. Тривожне виховання закріплює його інфантильність, і, захищений особливим ставленням до себе, він не тривожний. Очевидно, що така людина не пристосований до життя і рано чи пізно його чекає крах, неспроможність, своєрідна інвалідність.
Тим часом правильне виховання може аби уникнули інфантильності. В такому випадку до шести - восьми років дитина дозріває в вищі психічні функції, набуває якості мужності і після завершення статевого дозрівання відрізняється від однолітків лише малим зростом і мініатюрністю, що компенсується фізичної спритністю і нормальним здоров'ям. Психічно інфантильного за другим варіантом не поспішати з розвитком. Він буде слідувати за однолітками, відстаючи від них приблизно на рік-два, і до школи дозріє. І знову ми бачимо: виховання вирішує багато.
Абсолютно неприпустимий третій варіант психічного інфантилізму. Дитина народжується гармонійним в усіх відношеннях, але, захищаючи його від життя, штучно затримують його соціалізацію егоцентричним або тривожно-недовірливим вихованням. Подібне найчастіше буває у народили пізно, довго чекали дитини, які скучили в очікуванні. Шестеро дорослих милуються, тішаться одним немовлям. Найцікавіший дитячий вік - від двох до трьох років. І батьки неусвідомлено хочуть затримати дитини в ньому, хочуть і досягають успіху в цьому. Третій варіант психічного інфантилізму цілком обумовлений неправильним вихованням. коли здорового зробили незрілим і розвиток лобових функцій мозку штучно затримали.
Інфантилізм в такому випадку культивують Зніження і гіперопікою, від однолітків і життя відгороджують. За дитину думають і все за нього роблять, дорогу перед ним розчищають, перешкоди з його шляху прибирають і, що б він не зробив, все йому прощають. А він, не відаючи ні про що, йде назустріч життю, і зустріч ця не обіцяє йому нічого доброго. Справа ускладнюється тим, що психічний розвиток слід жорсткої генетичної програми і згаяне за віком багато в чому виявляється втраченим назавжди. В результаті після п'яти з половиною років дитина вже інфантильний об'єктивно, як якщо б йому пошкодили мозок. У перших двох варіантах починалося з пошкодження, в третьому - закінчується ім. І третій варіант гірше перших двох. Гірше і прогноз. Найважче подолання.
Мати в паніці. Великий і зовні ні в чому не поступається одноліткам дитина на уроці витягує з портфеля іграшку і бавиться нею; встає, не звертаючи уваги на заборону вчительки, і йде до дверей; відкрито каже з сусідом і проситься до мами. Удома він прагне тільки грати. Він егоцентричний і не визнає відмови ні в чому. Стан батьків він просто ігнорує. Він примхливий, вимогливий і істеричний. Його дитячість вже нікого не радує. "Доктор, допоможіть!" А доктору сумно. Перед цією сім'єю у доктора були інші пацієнти з важкими вродженими або виникли з не залежних від батьків причин захворюваннями. Все було зрозуміло. Треба лікувати, допомогти в біді. А тут самі здорового перетворили в хворого. Дитині з третім варіантом психічного інфантилізму загрожує істеричний невроз.
Все вищесказане - серйозне попередження тим батькам, бабусям і дідусям, які заохочують інфантильне розвиток своїх дітей і онуків. Горезвісне сюсюкання, захоплення дитячістю "милою малятка", сверхопека, позбавлення самостійності, виховання трирічних як півторарічних, а п'ятирічних як трирічних чреваті важкими наслідками, На догоду егоцентричним тенденціям, насолоди дитинством "дорогою крихти" приноситься в жертву майбутнє людини.
Головне ж - правильне виховання. Зусилля спрямовуються насамперед на соціалізацію дитини. Підкреслено, наполегливо прищеплюються поняття "можна" і "не можна", "добре" і "погано". Дотримання з перших місяців життя режиму сну, неспання, вигодовування в даному випадку важливо ще і як дисциплінуючий, социализирующее дитини виховання. Дитині наполегливо роз'яснюють наслідки його помилок, пустощів. Йому дозволяють забитися, щоб дати можливість відчути, коли і чому буває боляче. Таку дитину постійно спонукають долати посильні труднощі, непомітно допомагаючи і радіючи разом з ним його перемогам. Радість ці діти люблять, залишається тільки довести їм на практиці, що вона в подоланні труднощів і в досягненні результату, мети. Інфантильного своєчасно, не шкодуючи зусиль, навчають навичкам і вмінням. І це в даному випадку не тільки необхідно для повсякденного життя, але і шлях до подолання психічного інфантилізму. Інфантильний прагне до дітей молодших за себе, а його слід спонукати до спілкування з однолітками, допомагаючи рівноправно співпрацювати з ними і усуваючи конфлікти. Надмірність прояви емоцій м'яко умеряется; дорослі виховують в інфантильному поглиблену емоційність, особливо чуйність.
Вплив батьків на психічно інфантильного реалізується через гру. З ним грають в усі, що зустрічається в житті дитини його віку. Грають, наприклад, в дитячий сад, де він в ролі вихователя, а батько в ролі неслухняного дитини. У грі відпрацьовують навики, необхідні для успішної адаптації в дитячому садку. З ним грають в школу, і він виступає як учитель, що вимагає від учня дисциплінованості. З ним обігрують саму дитячу гру, готуючи до ігор з однолітками. У спільній грі висміюються недбалість, неорганізованість, непродуманість наслідків вчинків і самі нерозумні вчинки, егоїзм. У грі ставиться мета, розробляються плани її досягнення, в грі вона і реалізується.
Якщо ж, незважаючи на виховні зусилля, інфантильний виявиться не готовим до школи в сім років, краще затримати таку дитину на рік в підготовчій групі дитячого садка і у вісім років відправити в школу зі сформованою позицією школяра, ніж зім'яти початок шкільного навчання, а можливо, і все його цілком.