В роботі представлені аспекти вивчення проблеми становлення особистості дитини-інваліда в логіці розвитку психологічної науки - від класичного до постнекласичної етапу вивчення особистості.
Ключові слова: інвалідність, дитина-інвалід, самосвідомість, постнеклассіческаая психологія, теорія психологічних систем (ТПС) Клочко
Позначена в заголовку статті проблематика і її всебічного розгляду обумовлена особливостями завдань, що стоять перед органами охорони здоров'я і, ширше, суспільством в цілому. Оскільки для благополучного становлення індивіда важливо переживання власного стану здоров'я або нездоров'я, що, в свою чергу, накладає відбиток на формування життєвого світу особистості [2]. Всесвітньою Організацією Охорони Здоров'я відзначається стійка тенденція до збільшення частки інвалідів в структурі населення. Чисельність інвалідів щорічно збільшується в середньому на 10%. За оцінками експертів ООН, інваліди складають в середньому 10% населення (при розкиді цього показника від 1% до 27%) [10].
Тривалий час проблема абилитации і реабілітації інвалідів перебувала в межах дослідження медичних наук, її рішення було прерогативою лікарів. Однак з розвитком наук про суспільство, в тому числі прикладних, проблема інвалідності все більш ставала проблемою громадської.
В даний час, постнекласичний етап розвитку психологічного знання диктує пріоритетне значення дослідженням, в яких специфічні проблеми навчання і виховання осіб з обмеженими можливостями здоров'я розглядалися б в контексті побудови життєвого світу особистості, набуття нею особистісних смислів і ціннісних орієнтацій, що дозволяє вийти на рівень особистості як самоорганізовується. Дана проблематика дозволяє звернути увагу на теорію психологічних систем (ТПС) В. Е. Клочко, з позицій якої розглянуті особливості становлення життєвого світу дітей без відхилень у розвитку, а також дітей-сиріт, але відсутні дані щодо онтогенезу і становленні життєвого світу дітей-інвалідів . Необхідність виходу до дефініції «життєвого світу» і розгляду особливостей онтогенезу самосвідомості дитини-інваліда визначається самою логікою розвитку психологічної науки. В рамках ТПС накопичено значний масив даних про етапи становлення свідомості як самоорганізується системи, що складається з взаємодії дитини і дорослого (Л. С. Виготський, В. Є. Клочко, О. М. Краснорядцева і ін.); про етапи ускладнення внутрішньої реальності дитини і нових вимірів індивідуального континууму свідомості у вигляді значень, смислів і цінностей, що найбільш детально розглянуто в концепції психологічних систем В. Є. Клочко. Однак представлені дослідження відображають лише окремі аспекти проблеми, залишаючи відкритим питання про становлення самосвідомості в онтогенезі дітей-інвалідів. вивчення зазначеної тематики обумовлена існуванням значної теоретико-методологічного пробілу в вивченні становлення особливостей самосвідомості та життєвого світу дітей-інвалідів: працях вітчизняних вчених представлені дослідження становлення життєвого світу дітей без особливостей розвитку, а також дітей, які залишилися без піклування батьків (Е. Д. Файзуллаєва, В. С. Мухіна, О. Н. Васильєва, Т. Г. Бохан).
Діти з відхиленнями у розвитку позбавлені доступних їх здоровим одноліткам каналів отримання інформації: скуті в пересуванні і використанні сенсорних каналів сприйняття, діти не можуть опанувати всім різноманіттям людського досвіду, що залишається поза сферою досяжності. Вони також позбавлені можливості предметно-практичної діяльності, обмежені в ігровій діяльності, що негативно позначається на формуванні вищих психічних функцій.
Відповідно до різними професійними підходами до даного предмету і різними підставами для систематики існують різні класифікації. Найбільш поширеними підставами є такі: причини порушень, види порушень з наступною конкретизацією їх характеру, наслідки порушень, які позначаються в подальшому житті. В даний час найбільшу популярність, придбала класифікація відхилень у розвитку, запропонована В. В. Лебединським. Він виділяє шість видів дизонтогенеза: психічне недорозвинення, затримане розвиток, пошкоджене психічний розвиток (насамперед, центральної нервової системи), дефіцітарние розвиток, спотворене розвиток - поєднання недорозвинення, затриманого і пошкодженого розвитку, дісгармоніческое розвиток [8].
Таким чином, діапазон відмінностей у розвитку дітей з ОВЗ широкий, як і всередині самих груп, включаючи як легкі порушення розвитку, так незворотні ураження центральної нервової системи. Від дитини, здатного при спеціальній підтримки на рівних навчатися разом з нормально розвиваються однолітками до дітей, які потребують адаптованої до їхніх можливостей індивідуальною програмою освіти.
В даному аспекті можуть фігурувати такі особливості особистості дитини-інваліда, як неадекватна самооцінка - переоцінка або недооцінка своїх фізичних можливостей, здібностей, досягнень. Це пов'язано з уповільненим формуванням основних структурних компонентів особистості - самосвідомості, емоційно-вольової сфери, мотивації, рівня домагань; обмеженням контактів з людьми; реакцією особистості на психотравматичну ситуацію, зумовлену поступовим усвідомленням своєї неспроможності (Ю. А. Кулагін, В. І. Лубовский, В. Г. Петрова, Т. В. Розанова, Ж. І. Шиф та ін.).
Так, наприклад, у дітей з інтелектуальними порушеннями присутній неадекватна самооцінка, зниження критичності мислення, нестійкість емоційних переживань і т. Д. (Рубенштейн С. Я.) [5].
Таким чином, прояв загальних закономірностей може бути своєрідним залежно від типу порушеного розвитку. В першу чергу це відноситься до часу прояви, тривалості і ступеня вираженості (В. І. Лубовский). Поряд з закономірностями, загальними для нормального і аномального психічного розвитку, виділяються закономірності, загальні для всіх типів аномального розвитку (Т. А. Власова, В. І. Лубовский, В. Г. Петрова, Ж. І. Шиф та ін.) [ 5].
Вченими (М. І. Земцова, Л. І. Солнцевої) виділені певні стадії формування компенсаторного механізму, що відрізняються за структурою, ієрархічності організації, маючи міцну взаємозв'язок зі ступенем розвитку когнітивних здібностей інваліда та рівня розвитку психічних новоутворень і якісних властивостей, що дозволяють основні види діяльності .
У процесі взаємодії з дитиною, які мають відхилення у розвитку, виникає чимало проблем, пов'язаних з впливом на особистість, що розвиває величезної кількості зовнішніх і внутрішніх факторів. Щоб ефективно управляти цим процесом, треба знати їх специфіку, позитивні і негативні сторони, передбачити результати впливу і своєчасно вносити корективи.
Основні терміни (генеруються автоматично). обмеженими можливостями, обмеженими можливостями здоров'я, життєвого світу, життєвого світу особистості, становлення особистості, становлення життєвого світу, розвитку психологічної, особистості дитини-інваліда, становлення особистості дитини-інваліда, психічного розвитку, розвитку психологічної науки, життєвого світу дітей-інвалідів, основного дефекту , особливості становлення особистості, міжособистісного взаємодії, становлення гармонійної особистості, вищих психічних функцій, психологічних систем, становлення особеннос їй самосвідомості, благополучного становлення індивіда.
Ключові слова
інвалідність. самосвідомість. дитина-інвалід. постнеклассіческаая психологія, теорія психологічних систем (ТПС) Клочко