Особистісна готовність до школи
Підготовка до шкільного навчання - завдання комплексне, багатогранне, що охоплює всі сфери життя дитини, отже, і реалізація цього завдання має здійснюватися у відповідному ключі.
Однак, коли мова йде про підготовку дітей до школи, в першу чергу необхідно серйозно подбати про психологічну готовність.
Першокласник повинен бути більш самостійним і організованим, повинен вміти управляти своєю поведінкою, повинен бути готовий до нових форм співпраці з дорослими. В іншому випадку дошкільна лінія розвитку гальмуватися, а шкільна не може повноцінно початися. Неготовність дитини до школи зазвичай запізнилося виявляється у фактах неуспішності, в шкільній дезадаптації і неврозах, підвищеній шкільній тривожності.
Мотиваційна готовність до школи
Багато в чому завдання з підготовки дитини до школи можна вважати вирішеною, якщо вихователь і батьки сформували у нього позитивне ставлення до неї, якщо школа приваблює старшого дошкільника головним чином нової цікавої і серйозної діяльністю, результати якої важливі і для самої дитини, і для оточуючих дорослих.
Тяга дитини вчитися в школі дуже велика і природна. Однак нерідко можна зустріти і таких дітей, які бояться йти в школу. Найчастіше причиною такого ставлення є те, що дітей залякують самі дорослі: «Ти ж двох слів зв'язати не можеш. Як ти в школу підеш? »,« Знову ти нічого не знаєш. Як ти будеш вчитися? »- а це дуже небезпечно і шкідливо, особливо по відношенню до боязким, невпевненим у собі дітям.
Зрозумілою стає боязнь і тривога цих дітей, пов'язана зі вступом до школи, адже у них вже заздалегідь склалася негативна установка: в школі їх чекають одні неприємності й прикрощі. І скільки терпіння, уваги, часу доведеться вчителю приділяти їм, щоб завоювати їх любов. А це куди складніше, ніж відразу сформувати правильне ставлення до школи, вчителю.
Змінюються і зі вступом до школи та відносини дитини з оточуючими. Учитель звертається до нього, як правило, суворіше, ніж вихователька, в якій він бачив «заступницю» мами. І будинку до нього вже ставляться по-іншому: як до людини, у якого є своя «робота», обов'язки, права, з якими сім'я вважається. У класі багато незнайомих хлопців, з ними він буде вчитися, проводити вільний час. Все це вимагає від першокласника вміння встановлювати з дорослими і однолітками відповідні взаємини.
Вченими доведено, що можливість прийняття навчального завдання залежить від характеру відносини дитини до дорослого, точніше, від того, як дитина сприймає займану дорослим позицію і який зміст вкладає в слова і дії звертається до нього дорослого. Успішність шкільного навчання тісно пов'язана з виникненням у дитини конкретної здібності до контекстного спілкування з дорослим. Контекстне спілкування - це певний рівень довільності поведінки дитини в спілкуванні з дорослим, при якому діяльність першого свідомо підпорядкована прийнятої завданню і відповідним їй умов, правилам, вимогам. Свідомо прийнята дитиною завдання і її вимоги будуть визначати контекст спілкування з дорослим, істинний, справжній зміст висловлювань і дій дитини в ситуації спілкування. Іншими словами, дитина, перш за все, повинен вміти правильно сприймати вчителя, його дії і слова.
У багатьох випадках неуспішність учнів пояснюється одностороннім сприйняттям учителя: діти або ставляться до нього приблизно так само, як і до своєї мами або виховательці, або сприймають його виключно як вчителя і не помічають у нього загальнолюдських властивостей і якостей. В цьому випадку діти просто не можуть адекватно поставитися до тих завдань, які він ставить перед ними.