Словник # xa0; - це слова, що позначають предмети, явища, дії і # xa0; ознаки навколишньої дійсності.
Н. # xa0; В. # xa0; Серебрякова вважають, що розвиток словника дитини тісно пов'язане, з # xa0; одного боку, з # xa0; розвитком мислення і # xa0; інших психічних процесів, а # xa0, з іншого боку, з # xa0; розвитком всіх компонентів мовлення: фонетико-фонематичного та # xa0; граматичної будови мови.
За допомогою мови, слів дитина позначає лише те, що доступно його розуміння. В # xa0; зв'язку з # xa0; цим в # xa0; словнику дитини рано з'являються слова конкретного значення, пізніше # xa0; - слова узагальнюючого характеру.
Розвиток лексики обумовлено також розвитком уявлень дитини про навколишню дійсність. У міру того як дитина знайомиться з # xa0; новими предметами, явищами, ознаками предметів і # xa0; дій, збагачується його словник. Освоєння навколишнього світу дитиною відбувається в # xa0; процесі неречевой і # xa0; мовленнєвої діяльності при безпосередній взаємодії з # xa0; реальними об'єктами і явищами, а # xa0; також через спілкування з дорослими.
Первинною функцією мовлення дитини є встановлення контакту з # xa0; навколишнім світом, функція повідомлення. Діяльність дитини раннього віку здійснюється спільно з дорослим, і # xa0; в зв'язку з # xa0; цим спілкування носить ситуативний характер.
Р. # xa0; І. # xa0; Лалаева, Н. # xa0; В. # xa0; Серебрякова підкреслюють, що передумови розвитку мови визначаються двома процесами. Одним з цих процесів є немовних предметна діяльність самої дитини, тобто розширення зв'язків з # xa0; навколишнім світом через конкретне, чуттєве сприйняття світу. Другим найважливішим чинником розвитку мови, в # xa0; тому числі і # xa0; збагачення словника, виступає мовна діяльність дорослих і # xa0; їх спілкування з # xa0; дитиною.
Аналізуючи словниковий склад розмовної мови дітей в # xa0; віці від 7 до 9 років, виділяються найбільш уживані знаменні слова в # xa0; мови дітей: іменники (мама, люди, хлопчисько), прикметники (маленький, великий, дитячий, поганий), дієслова (піти, говорити, сказати). Серед іменників в # xa0; словнику дітей переважають слова, що позначають людей. Дослідження словника дітей з # xa0; точки зору поширеності імен прикметників показало, що на кожні 100 слововживань припадає в # xa0; середньому лише 8,65 # xa0;% прикметників.
Таким чином, у міру розвитку психічних процесів (мислення, сприйняття, уявлень, пам'яті), розширення контактів з # xa0; навколишнім світом, збагачення сенсорного досвіду школяра, якісної зміни його діяльності формується і # xa0; словник дитини в # xa0; кількісному і # xa0; якісному аспектах.
Слова в # xa0; лексиконі школярів не є ізольованими одиницями, а # xa0; з'єднуються один з # xa0; іншому різноманітними смисловими зв'язками. У міру розвитку мислення дитини, його мови лексика дитини не тільки збагачується, а й # xa0; систематизуються.
При СНР спостерігаються істотні відхилення кількісної та # xa0; якісної характеристики словникового запасу від норми. Тому представляється дуже важливим дослідження особливостей лексичної сторони мовлення. Результати дослідження дозволять внести зміни і # xa0; доповнення в # xa0; корекційну роботу. Крім цього, дані дослідження будуть визначати підбір дидактичного і # xa0; мовного матеріалу. В # xa0; результаті цілеспрямованої корекційної роботи буде підвищуватися ефективність корекції лексичного ладу мови, а # xa0; значить і # xa0; СНР в # xa0; цілому. Також, дане дослідження дозволить збагатити лексичний запас і # xa0; поліпшити його якість у # xa0; даних школярів з # xa0; СНР.
Метою констатуючого дослідження було виявлення якісної своєрідності активного і # xa0; пасивного словника і # xa0; особливостей його формування у # xa0; молодшого шкільного віку з # xa0; системним недорозвиненням мови.
Обстеження проводилося в # xa0; індивідуальній формі і # xa0; починалося з # xa0; бесіди, яка була спрямована на встановлення емоційного контакту з # xa0; дитиною.
У дослідну групу увійшли 10 дітей з # xa0; діагнозом ПМПК «системне недорозвинення мови».
Дана методика адаптована до # xa0; завданням дослідження і # xa0; включає розділ дослідження обсягу пасивного і # xa0; активного словника
Дослідження обсягу та # xa0; якості пасивного і # xa0; активного словника.
1. Дослідження пасивного словника.
Мета: Дослідити обсяг і # xa0; якість пасивного словника.
Процедура: Дитині пропонується з ряду картинок вибрати ту чи іншу картинку. В # xa0; зв'язку з # xa0; цим, з'ясовується наявність відповідності між словом і # xa0; чином предмета, дії і # xa0; ознаки.
Інструкція: «Я буду називати слова, а # xa0; ти постарайся правильно показати картинку».
Матеріал: предметні і # xa0; сюжетні картинки.
а) Дослідження обсягу пасивного і # xa0; активного словника
Матеріалом дослідження слугують предметні і # xa0; сюжетні картинки, а # xa0; також слова.
Родина. бабуся, дідусь, мама, тато, син, дочка, брат, сестра.
Домашні тварини. кінь собака, корова, коза, кішка, вівця, свиня.
Дикі тварини. лев, тигр, вовк, слон, рись, лось, зебра, олень, жираф, кабан, ведмідь, кенгуру, бегемот, носоріг, крокодил, леопард, їжак, лисиця, білка, заєць, черепаха, мавпа.
Домашні птахи. півень, курка, індик, гусак, качка.
Дикі птахи: грак, голуб, сорока, пугач, ластівка, ворона, синиця, лебідь, сова, чапля, дятел, папуга, шпак, лелека.
Риби: щука, сом, йорж, карась, лящ.
Комахи. павук, оса, бджола, муха, жук, метелик, коник, бабка, гусениця, мураха.
Фрукти. яблуко, груша, лимон, слива, виноград, абрикос, кавун, диня.
Ягоди. полуниця, малина, суниця, ожина, брусниця, журавлина, чорниця, смородина.
Овочі. картопля, морква, капуста, помідор, огірок, гарбуз, буряк, цибуля, перець, редиска, ріпа.
Квіти. дзвіночок, незабудка, конвалія, ромашка, троянда, мак, фіалка, тюльпан, астра, волошка.
Дерева. сосна, ялина, береза, осика, дуб, клен.
Іграшки. конячка, машинка, кораблик, коляска, зайчик, м'яч, буратіно, лялька, ведмедик.
Взуття. черевики, чоботи, туфлі, сандалі, тапочки, валянки.
Головні убори. хустку, кепка, капелюх, шапка, панама.
Меблі. диван, шафа, стіл, стілець, ліжко, крісло, торшер, книжкова полиця.
Посуд. ложка, виделка, ніж, тарілка, стакан, чашка, блюдце, чайник, цукорниця, відро, сковорода, каструля.
Учебниевещі. портфель, книга, зошит, ручка, олівець.
Засоби транспорту. автобус, трамвай, тролейбус, автомобіль, вантажівка, поїзд, літак, корабель, вертоліт.
Пори року. літо осінь зима весна.
Час доби. ранок день вечір ніч.
Житло. дупло, нора, гніздо, будка, шпаківня, барліг, будинок.
Професія. лікар, продавець, ткаля, швачка, зварювальник, маляр, електрик, муляр, робочий, тракторист, кухар, перукар, водопровідник, учитель.
Інструменти. сокиру, пила, рубанок, молоток, кліщі, ножиці.
Явища природи. сонце, місяць, хмара, хмара, гроза, блискавка, дощ, сніг.
Частини тіла: голова, ноги, тулуб, шия.
Частини голови. волосся, обличчя, лоб, брови, повіки, очі, вії, щоки, рот, губи, зуби, підборіддя, вуха.
Частини руки: плече, лікоть, кисть, долоню, пальці, нігті.
Частини ноги. стегно, коліно, стопа.
Частини тулуба. груди, живіт, спина.
Частини предметів. дерево # xa0; - стовбур, гілки, листя, плоди, коріння;
Футболка # xa0; - комір, манжета, петля, ґудзик, кишеню, рукав, пояс;
Вантажівка # xa0; - кузов, кабіна, фари, колесо;
Вікно # xa0; - рама, підвіконня.
Позначення кольорів: червоний, синій, зелений, жовтий, блакитний, білий, чорний, коричневий, бузковий, помаранчевий.
Смакові відчуття. смачний, кислий, солодкий, гіркий.
Температура. гарячий, холодний.
Вага. важкий, легкий.
Сила. сильний, слабкий.
Величина. великий, середній, маленький.
Висота. високий низький.
Товщина. товстий, тонкий.
Довжина. довгий, короткий.
Ширина. широкий, вузький.
Форма. круглий, овальний, квадратний, прямокутний, трикутний.
Тактильні відчуття: гладкий, колючий, пухнастий.
Хто як пересувається: скаче, стрибає, плазує, бігає, варто, літає, плаває, сидить, йде, лежить, їде, грає, п'є, рубає, стирає, причісується, слухає, варить, годує, миється, їсть, підмітає, гладить, в'яже, шиє, чистить зуби, катається, узувається, одягається, миє, малює, копає, пиляє, ріже, застібає, купує, продає, смажить, стріляє, ловить рибу.
Хто як кричить: голуб воркує, горобець цвірінькає, півень кукурікає, курка сокоче, гусак регоче, качка крякає, ворона каркає, ведмедик гарчить, мишка пищить, вовк виє, кішка нявкає, жаба квакає, корова мукає, собака гавкає.
Що чим роблять. пилкою пиляють, голкою шиють, ручкою пишуть, праскою гладять, ножицями ріжуть, сокирою рубають, ножем ріжуть, олівцем малюють, молотком забивають цвяхи.
Холодно, жарко, високо, далеко, добре, погано.
Дослідження пасивного словника
Процедура і # xa0; інструкція. Експериментатор дає наступну інструкцію: «Зараз я буду називати слова, а # xa0; ти постарайся правильно показати картинку». Далі пропонується показати серед інших груп картинок, де, наприклад, сім'я або дикі тварини і # xa0; т. # Xa0; д.
Дослідження активного словника
Процедура і # xa0; інструкція: Перед початком дослідження експериментатор дає наступну інструкцію: «Зараз я буду тобі показувати картинки, а # xa0; ти постарайся їх правильно назвати». При дослідженні словника прикметників задається питання: «Це якийсь ... (колір і # xa0; т. # Xa0; д.)?» При дослідженні словника дієслів експериментатор задає питання: «Що робить ...?» Або «Як кричить ...?» І # xa0; т. # xa0; д. Далі пропонується назвати одним словом групу картинок: «Як назвати одним словом ці картинки?»
Рівні оцінки активного словника
4 бали (високий рівень) # xa0; - правильне називання від 380 до 390 слів.
3 бали (рівень вище середнього) # xa0; - правильне називання від 370 до 379 слів.
2 бали (середній рівень) # xa0; - правильне називання від 340 до 369 слів.
1 бал (рівень нижче середнього) # xa0; - правильне називання від 300 до 339 слів.
0 балів (низький рівень) # xa0; - правильне називання менше 300 слів.
За результатами виконаних завдань з дослідження стану активного і # xa0; пасивного словника у # xa0; школярів були вирахувані рівні, які представлені в # xa0; таблиці 1.
В представленій діаграмі об'єднані дані по дослідженню активного і # xa0; пасивного словника.
У школярів з # xa0; системним недорозвиненням мови спостерігається зниження обсягу активного і # xa0; пасивного словника. Але пасивний словник не так знижений в порівнянні з # xa0; активним, найгірше сформований активний словник.
Дане дослідження показало, що засвоєння лексики у # xa0; дітей з # xa0; СНР є складним процесом і # xa0; це взаємопов'язано в # xa0; розвитку окремих сторін мови, як це відбувається при нормальному розвитку мови.
Основні терміни (генеруються автоматично). молодшого шкільного віку, дітей молодшого шкільного, недорозвиненням мови, будови мови, розвитку мовлення, словника дітей, функцією мовлення дитини, мови лексика дитини, словника дітей молодшого, розвиток словника дитини, системним недорозвиненням мови, частина словникового складу, словникового складу мови, і граматичного ладу мови, передумови розвитку мови, розмовної мови дітей, фактором розвитку мови, лексичного ладу мови, дослідженні словника, фонетико-фонематичним недорозвиненням мови.