Звичайно, у кожного проекту є координатор, найчастіше це вчитель, який може в разі потреби проконсультувати, обговорити ці проблеми і ефективність планованих дій. При цьому вчитель не керує, а працює як рівний учасник проекту, просто у нього більш вагомий статус у соціумі, і якщо керівник якоїсь організації не сприйме всерйоз одинадцятирічного підлітка, то переговори бере на себе вчитель. Це, мабуть, найважче: точно визначити момент, коли необхідна педагогічна підтримка, постійно відчувати максимальний рівень самостійності дитини, щоб не перехоплювати ініціативу, але і не дати згаснути інтересу підлітка під тягарем непосильних зобов'язань.
Найбільший досвід в проектуванні - у нинішніх восьмикласників, вони освоюють метод з п'ятого класу. І з задоволенням розповідають про найбільш цікавих проектах. Кожен в ідеалі складається з трьох етапів: ознайомлення з цікавить хлопців структурою, виявлення проблем і власне перетворення і поліпшення справ до загального задоволення. Але оскільки ніхто формально до цього не підходить, іноді проект закінчується, пройшовши лише перший етап.
Так вийшло, коли хлопці захотіли ближче познайомитися з роботою прикордонників та митників розташованого в Брянську загону. З'їздили, розпитали, подивилися. І зрозуміли, що близькою для себе проблематики не знаходять. Тим і обмежилися.
А дорослі найбільше люблять розповідати про те, як група важких підлітків вирушила вивчати роботу дитячої кімнати міліції. Працівники її, побачивши цілу компанію своїх «підопічних» на чолі з завучем з виховної роботи Тетяною Сидорової, просто втратили дар мови. Але поступово розговорилися: пояснювали, в чому полягає їхня робота, досить нелегка, як виявилося. Підлітки ж не просто слухали, а й запропонували посильну допомогу: підфарбувати щось по дрібниці, доріжки почистити.
У школи теж є портфоліо, в якому зібрані описи найбільш вдалих проектів з методичними поясненнями педагогів. Це книжка «Фестиваль освітніх проектів», видана в рамках Інституту освітньої політики «Еврика».
Педагоги, починаючи експеримент, припустили, що метод проектування універсальний, тобто освоїв його дитина зможе проектувати і власну освіту. Кілька років експериментальної роботи підтвердили це припущення.
Проекти різного масштабу постійно виникають на всіх навчальних предметах. Звичайно, проходять і звичайні уроки: вивчення нової теми, повторення. Наприклад, на двох уроках англійської мови хлопці вивчали тему «Здоров'я»: дізналися нові слова, використовували їх в діалогах. А на наступне заняття запланували невеликий освітній проект, матеріальним результатом якого повинен був стати плакат-колаж з рекомендаціями щодо збереження здоров'я. Підлітки розбилися за бажанням на чотири групи, вибрали теми, запланували, які діалоги будуть розігрувати на презентації, і в залежності від цього самі «призначили» себе домашнє завдання. На наступний урок принесли заготовки для плакатів, азартно різали, клеїли, робили підписи на англійській мові, консультуючись з учителем, Зоєю Ольховий. Тут же відбулася презентація: група вивішувала плакат і розігрувала містяться в ньому рекомендації. В кінці заняття - оцінка, не в балах, а змістовна, за критеріями, запропонованими хлопцями: по-перше, якість оформлення, по-друге, наскільки цікавою і змістовною була презентація.
Звичайно, групова робота використовується і на звичайних уроках. Хоча можна говорити про звичайних уроках у 24-й школі? Їх тут, мабуть, не залишилося: проектування настільки міцно увійшло в життя школи, що його не втримаєш в строгих рамках спеціально відведених занять. Педагоги постійно змінюють устрій шкільного життя. Урок триває не 45 хвилин, а годину з п'ятихвилинним перервою посередині, причому форми занять в перші і другі півгодини повинні відрізнятися. Вчителі пояснюють це тим, що в останню третину академічної години в учнів різко знижується рівень уваги, гірше працює пам'ять.
Ці зміни відбувалися в школі поступово, протягом декількох років. І все для того, щоб більш раціонально розподілити сили протягом навчального року і, найголовніше, щоб у підлітків залишалося якомога більше вільного часу - вільного від обов'язкових уроків. Із закінченням яких, до речі, мало хто розходиться по домівках - школа працює в режимі полупродленного дня. Працюють гуртки, допізна відкрита бібліотека, комп'ютерний клас, лабораторії; після уроків можна попрацювати над проектом за допомогою звільненого класного керівника або поговорити про свої проблеми з тьютором. Навіть до кінця другої зміни майже в кожному кабінеті трохи притихлої школи хтось зайнятий справою: в комп'ютерному кілька зосереджених восьмикласників перездають контрольну з фізики - незадоволені своїми оцінками, на гуртку килимарства дві дівчинки, здається навіть без дорослих, тчуть на верстатах невеликі панно (а заглянувши до них завуч Зоя Вільхова кілька хвилин заворожено дивиться, як з різнобарвною пряжі миттєво народжується наступна "рядок" килима, і переконано каже: ні за що не зуміла б так). Старшокласники можуть піти в тренажерний зал, а цілий клас підлітків шкільний автобус везе в басейн. Ніхто не тиняється по школі і не мається від неробства.
Тому що один з головних принципів школи полягає в тому, що у дітей різних вікових груп і різних інтересів повинно бути якомога більше можливостей цікаво і з користю провести час.
восьмикласники 24-ї школи
Записала Олена КУЦЕНКО
Питання після семінару
- У вашій школі є і звільнені класні керівники, і тьютори. Часто доводиться чути, що це практично одне і те ж. Поясніть, будь ласка, в чому ви бачите різницю.
- Яким чином молодий учитель, який потрапляє в школу, вписується у вже сформовану команду і осягає такий складний шкільний уклад?
- Багато молоді вчителі, які приходять в школу, - наші випускники, вони тут як риба у воді. А якщо приходить нова людина, ми пропонуємо йому "відрядження в власну школу". Тобто він отримує відрядження маршрут, в який включені уроки і заняття найцікавіших, на наш погляд, педагогів. Такий "відряджений" завжди бажаний гість у будь-якому куточку школи: покажуть і докладно пояснять все, що йому цікаво. Після відрядження вчитель пробує давати уроки самостійно в присутності кого-небудь з досвідчених вчителів, щоб зрозуміти, чи вдалося йому відчути атмосферу школи. І під час обговорення його НЕ розпікають за недоліки, а хвалять-вихваляють-хвалять і радять, що можна було зробити ще краще.
- Інновації стосуються тільки підліткової школи?
- Навчання в старших класах теж сильно відрізняється від традиційного шкільного, більше схоже на вузівську. Хлопці приходять на лекції, семінари і лабораторні роботи не клас, а потоками, кожен самостійно вибирає рівень складності і спеціалізацію. За відвідуваністю ніхто пильно не стежить і прогульників не сварить. Так їх майже і немає: якщо сам вибираєш, йти на урок чи ні, прогулювати стає нецікаво.
- А як відбувається оцінювання результатів навчання - і предметного, і інноваційного?
- Учитель - досить консервативна професія. Як вам вдається затівати і підтримувати в школі стільки інновацій?
- Ми продовжуємо багато їздити по інноваційним школам. Все, що здається цікавим і відповідним для нас, все, що придумується нашими учнями та вчителями, пробуємо на практиці. Щось приживається, від чогось відмовляємося або перетворимо в абсолютно іншу форму. Але вже якщо інновація "прижилася", ми її узаконюємо внутришкольная локальним документом для того, щоб вчителі відчували себе впевнено і спокійно. Насправді у педагогічного колективу досить багато прав і можливостей працювати не за шаблоном.