Ірина Зенкина
Довідка за результатами моніторингу якості освоєння основний загальноосвітньої програми дошкільної освіти
Об'єктом моніторингу є фізичні. інтелектуальні і особистісні якості дитини.
Предметом моніторингового дослідження є навички і вміння дитини.
Суб'єкт моніторингу - діти дошкільного віку
Моніторинг проводився вихователями, музичним керівником, інструктором з фізичної культури з наданням допомоги завідуючої, старшим вихователем і старшою медсестрою.
Форма (метод / методика) Періодичність Строки Відповідальний
дитина здатна запропонувати власний задум і втілити його в малюнку, будівництві, розповіді та ін.
Той, хто оволодів універсальними передумовами навчальної діяльності:
вміння працювати за правилом
вміння працювати за зразком
вміння слухати дорослого
Періодичність і терміни проведення моніторингу
Проводиться 2 рази на рік (початок і кінець навчального року).
Тривалість проведення. 2 тижні
Оцінюється рівень розвитку дев'яти інтеграційних якостей. і використовуються загальноприйняті критерії розвитку дітей кожного віку.
Таблиці складені за проміжними результатами освоєння Програми та розвитку дев'яти інтеграційних якостей. У них дано характеристики поведінки, діяльності та деяких уявлень дитини, які стосуються кожному интегративному якості.
Залежно від того, наскільки стійко сформована кожна характеристика у дитини вона оцінюється кількісно. Оцінка проводиться за п'ятибальною системою за принципом «Чим нижче бал, тим більше проблем у розвитку». Отримана сума балів за кожне інтегративну якість перекладається в рівневий показник, який дозволяє визначити, якого рівня низького, середнього або високого відповідає його розвиток у конкретної дитини на даному віковому етапі.
Це дозволяє порівняти рівні розвитку інтеграційних якостей між собою.
Таблиці моніторингу заповнюються двічі на рік - на початку і кінці навчального року (краще використовувати ручки різних кольорів, для проведення порівняльної діагностики.
Технологія роботи з таблицями проста і включає два етапи.
Етап 1. Навпроти прізвища та імені кожної дитини проставляються бали в кожному осередку зазначеного параметра, за якими потім вважається підсумковий показник по кожній дитині (середнє значення можна отримати, якщо все бали скласти (по рядку) і розділити на кількість параметрів, округляти до десятих часток ). Цей показник необхідний для написання характеристики конкретної дитини і проведення індивідуального обліку проміжних результатів освоєння загальноосвітньої програми.
Етап 2. Коли всі діти пройшли діагностику, підраховується підсумковий показник по групі (середнє значення можна отримати, якщо все бали скласти (по стовпцю) і розділити на кількість параметрів, округляти до десятих часток). Цей показник необхідний для опису общегрупповие тенденцій. а також для ведення обліку общегрупповие проміжних результатів освоєння загальноосвітньої програми.
Двоступенева система моніторингу дозволяє оперативно виділяти дітей з проблемами в розвитку, а також визначати труднощі реалізації програмного змісту в кожній конкретній групі, т. Е. Оперативно здійснювати психолого-методичну підтримку педагогів. Наявність математичної обробки результатів моніторингу рівнів оволодіння дітьми необхідними навичками та вміннями за освітніми областям обумовлено кваліфікаційними вимогами до сучасного педагогу і необхідністю врахування проміжних результатів освоєння кожною дитиною загальноосвітньої програми дошкільної освіти.
Рівень формування інтеграційних якостей на початок навчального року склав:
«Фізично розвинений, хто оволодів основними культурно-гігієнічними навичками»
У всіх групах відзначається досить високий рівень в оволодінні основними культурно-гігієнічними навичками, виконанні доступних гігієнічних процедур, сформованості основних рухів і потреби в руховій активності.
Однак, незважаючи на проведену роботу по формуванню уявлень про здоровий спосіб життя і дотримання елементарних правил здорового способу життя. дані розділи залишилися найбільш проблемні. Причина. мало розроблена система комплексно-тематичного планування освітньої галузі «Здоров'я».
Інтегративну якість «Допитливий, активний»
Сформованість даної якості в порівнянні з іншими якостями недостатньо висока. Найбільші проблеми виявлені в розвитку у дошкільнят пізнавальних інтересів, експериментування. Причина. мала активність дітей в даній діяльності в зв'язку з труднощами в спілкуванні. затримкою в мовному розвитку.
Інтегративну якість «Емоційно чуйний»
У всіх групах у вихованців в основному середній рівень уявлень про емоційних станах, співпереживання персонажам казок, історій, оповідань, діти емоційно реагують на твори мистецтва.
У всіх групах необхідно продовжити формування емоційної чуйності в діяльності і спілкуванні. позитивному відгуку на емоції близьких і друзів. Причина. недостатній взаємозв'язок в роботі з батьками (законними представниками, пасивність батьків до процесу навчання.
«Той, хто оволодів способами спілкування і взаємодії з дорослими і однолітками»
Рівень сформованості даної якості в основному середній. вихованці використовують вербальні та невербальні засоби спілкування. володіють конструктивними способами взаємодії з дорослими і однолітками.
Однак у всіх групах, формування культури спілкування і володіння діалогічної промовою залишається на досить високому рівні. Причина. систематизована робота з батьками з даного напрямку, затримка в мовному розвитку дітей.
Інтегративну якість «Здатний управляти своєю поведінкою»
У всіх групах в основному середній рівень вихованців в дотриманні правил поведінки на вулиці, в громадських місцях.
У всіх групах необхідно приділити більше уваги дотриманню елементарних загальноприйнятих моральних норм і правил поведінки. Причина. пропуски дитячого садка дітьми.
«Здатний вирішувати інтелектуальні і особистісні завдання»
В основному у вихованців середній рівень реалізації задуму в малюванні, конструюванні і мовному творчості.
З дітьми старшого дошкільного віку необхідно приділити більше уваги розвитку здібностей перетворювати способи вирішення завдань (проблем) в залежності від ситуації і розвитку проблемності як якості розуму. Причина. відсутність занять з дітьми вдома, пасивність батьків до процесу навчання, слабке увагу дітей.
«Хто має первинні уявлення (загальна поінформованість)»
На середньому рівні уявлення про себе, сім'ю, суспільство. державі, світі і природі у дітей 2 молодшої, середньої, старшої групах. Однак у дітей підготовчої групи рівень сформованості елементарних уявлень знаходиться на низькому рівні. Причина. відсутність закріплення отриманих знань в домашніх умовах, пропуски дитячого садка дітьми.
«Той, хто оволодів універсальними передумовами навчальної діяльності»
У вихованців 2 молодшої та середньої груп універсальні передумови навчальної діяльності знаходяться на досить високому рівні. Однак більшість дітей старшої і підготовчої груп зазнають труднощів в роботі за правилом і зразком. виконанні словесних інструкцій. Причини. пропуски дитячого садка дітьми, слабку увагу.
«Той, хто оволодів необхідними вміннями та навичками діяльності»
У всіх вихованців досить високий рівень сформованості даної якості на початок навчального року. Діти володіють необхідними вміннями та навичками діяльності. Причини частково низької результативності в формуванні даної якості слабкий розвиток дрібної моторики рук, відсутність закріплення отриманих навичок в домашніх умовах.
Рівні інтеграційних показників якості освоєння основний загальноосвітньої програми у всіх групах досить стабільні. Найкращі показники у 2 молодшій і середній групах. Найбільш низькі показники в старшій групі, що пов'язано з частою зміною педагогів, які працюють на групі і великою кількістю пропусків дитячого садка дітьми. І в підготовчій групі, де у вихователя педагогічний стаж 32 роки, у неї склався певний стиль діяльності, їй значно важче приймати нові вимоги, переходити на нові підходи в моніторингу.
Аналіз сформованості інтегративних якостей дозволяє вибудувати наступний рейтинговий порядок:
найвищі показники сформованості інтегративних якостей «Фізично розвинений, хто оволодів основними культурно-гігієнічними навичками», «Той, хто оволодів необхідними вміннями та навичками діяльності».
трохи нижче. «Емоційно чуйний». «Той, хто оволодів універсальними передумовами навчальної діяльності». «Допитливий, активний». «Той, хто оволодів способами спілкування і взаємодії з дорослими і однолітками».
найнижчі. «Здатний вирішувати інтелектуальні і особистісні завдання». «Хто має первинні уявлення (загальна поінформованість)», «Здатний управляти своєю поведінкою».
Невисокий рівень розвитку якостей свідчить про середній рівень ефективності освітньої роботи (методів, форм, засобів, якими ми користуємося при організації роботи з конкретним дошкільням.
З дітьми, у яких низький рівень розвитку інтеграційних якостей. нам необхідно організувати діяльність з урахуванням їх індивідуальних особливостей, які потрібно більш поглиблено вивчити.
Моніторинг дитячого розвитку
№ групи Фізично розвинений, хто оволодів основними к-г навичками Допитливий, активний Емоційно
спілкування і способами
і однолітками Здатний управляти своєю поведінкою Здатний вирішувати інтелектуальні і особистісні завдання Хто має первинні уявлення Той, хто оволодів універсальними передумовами навчальної діяльності Той, хто оволодів необхідними вміннями та навичками діяльності
В С Низ. Нижчі. В С Низ. Нижчі. В С Низ. Нижчі. В С Низ. Нижчі. В С Низ. Нижчі. В С Низ. Нижчі. В С Низ. Нижчі. В С Низ. Нижчі. В С Низ. Нижчі.
Гр. №1 - 80% 20% - - 95% 5% - - 100% - - 10% 90% - - - 65% 35% - - 35% 65% - - 40% 60% - - 50% 50% - - 80% 20% -
Гр. №2 35% 27% 38% - 15% 38% 47% - 15% 58% 27% - 43% 35% 11% 11% 23% 50% 27% - - 68% 32% - - 50% 50% - 20% 69% 11% - 16% 68% 16% -
Гр. №3 8% 88% 4% - 4% 96% - - - 100% - - 4% 96% - - - 100% - - - 16% 84% - - 60% 40% - - 100% - - - 100 % - -
Гр. №4 - 95% 5% - - 20% 75% 5% - 30% 65% 5% - 45% 50% 5% - 20% 75% 5% - 15% 80% 5% 5% 70% 20% 5 % - 45% 50% 5% 5% 75% 20% -
Гр. №5 - 88% 12% - - - 100% - - 12% 76% 12% - 28% 57% 15% - 7% 86% 7% - 7% 86% 7% - 7% 81% 12% - 7 % 79% 14% - 76% 24% -
Підсумковий результат 8% 76% 22% - 4% 50% 45% 1% 3% 60% 33% 4% 11% 59% 24% 6% 5% 48% 45% 2% - 28% 70% 2% 1% 45% 50% 4% 4% 54% 38% 4% 4% 80% 16% -
Середній показник якості освоєння програми - 60%