Музично-ритмічні рухи
як засіб розвитку
емоційно-образного сприйняття
музики дітьми дошкільного віку
Сучасні наукові дослідження свідчать про те, що, формування основ музичної культури, тобто музичне виховання потрібно починати в дошкільному віці.
Відсутність повноцінних музичних вражень у дитинстві з працею восполнимо згодом.
Подібно процесу оволодіння мовою, для якої необхідна мовна середовище, щоб полюбити музику, дитині необхідно мати досвід сприйняття музичних творів «різних епох і стилів» (Б.В.Асафьев), звикнути до її інтонаціям, співпереживати настрою.
Дошкільнята мають невеликий досвід уявлень про почуття людини. що у реальному житті. Музика, передає всю гаму почуттів і їх відтінків може розширити ці уявлення. Крім морального аспекту, музичне виховання має велике значення для формування у дітей естетичних почуттів: прилучаючись до культурного музичної спадщини, дитина пізнає еталони краси, привласнює цінний культурний досвід поколінь, це не пройде безслідно для подальшого розвитку людини, його загального духовного становлення.
У процесі будь-якої діяльності дитина освоює певні дії, які ведуть до певного зовнішньому результату, і внутрішні, психічні дії, які складають основу змісту психічного розвитку (сприйняття, мислення, уява, пам'ять).
Сприйняття - складний психічний процес. Відомий психолог Л.Виготський дає таке визначення:
«Це цілісне відображення в корі головного мозку предметів і ситуацій, що виникає при безпосередньому впливі фізичних подразників на рецепторні поверхні органів почуттів».
Сприйняття - не просто механічне, дзеркальне відображення мозком людини того, що знаходиться перед його очима або того, що чує його вухо. Сприйняття завжди активний процес, активна діяльність. Воно є першим етапом розумового процесу.
Одним з видів музичної діяльності є сприйняття.
Сприйняття музики - провідний вид музичної діяльності у всіх вікових періодах дошкільного дитинства.
Чути, сприймати музику - це означає розрізняти її характер, стежити за розвитком образу: зміною інтонації, настроїв.
Відомий музикант-психолог Е.В.Назайкінскій пропонує розрізняти два терміни:
сприйняття музики і музичне сприйняття - в залежності від того, чи відбулося воно.
Музичним сприйняттям він називає відбулося сприйняття - відчуте і осмислене.
«Музичне сприйняття є сприйняття, спрямоване на осягнення і осмислення тих значень, якими володіє музика як мистецтво, як особлива форма відображення дійсності, як естетичний художній феномен»
В протилежному випадку музика сприймається як звукові сигнали, як щось чутне і чинне на орган слуху. Тому важливо формувати саме музичне сприйняття.
Спочатку, в молодшому дошкільному віці, сприйняття відрізняється мимовільним характером, емоційністю. Воно часто носить імпульсивний характер, виражається в спонтанних, сьогохвилинних моторних реакціях дитини на звучну музику. Це вважається цілком нормальним. Поступово, з придбанням деякого досвіду, у міру володіння мовою, дитина може сприймати музику більш осмислено, співвідносити музичні звуки з життєвими явищами, визначати характер твори.
У дітей старшого дошкільного віку із збагаченням їх життєвого досвіду, досвіду слухання музики сприйняття музики породжує більш різноманітні враження. Накопичення музичних вражень - найважливіший етап для подальшого розвитку музичного сприйняття дітей.
Якість сприйняття багато в чому залежить від смаків, інтересів. Якщо людина ріс в «немузичних» середовищі, у нього часто формується негативне ставлення до «серйозної» музики. Така музика не викликає емоційного відгуку, якщо людина не звикла співпереживати вираженим в ній почуттям з дитинства.
Дошкільний педагог Н. А. Ветлугіна пише:
«Розвиток музичної сприйнятливості не є наслідком вікового дозрівання людини, а є наслідком цілеспрямованого виховання».
Таким чином, сприйняття залежить від рівня музичного та загального розвитку людини, від цілеспрямованого виховання.
У сприйнятті творів мистецтва беруть участь як емоції, так і мислення. При слуханні музики роль емоційного компонента особливо велика. Б. М. Теплов вважає, що специфічним для музичного переживання, сприйняття є емоції, почуття, настрої. Втрачаючи свого емоційного змісту, музика перестає бути мистецтвом.
Тільки через вираження емоцій музика може передавати «думки і образи» або «картину природи», через естетичну емоцію людина пізнає світ. Одна з найважчих завдань художнього виховання - зберегти емоційну природу сприйняття у міру ускладнення засобів виразності. Якщо людина володіє розвиненим сприйняттям, то він осягає сенс музичного твору навіть при одному прослуховуванні. При повторних прослуховуваннях сприйнятий музичний образ поглиблюється, твір відкривається новими гранями.
У дитинстві, коли досвід сприйняття музики ще малий, як правило, потрібно кілька прослуховувань, щоб сприйняття твору стало більш осмисленим, зворушливим.
Тому так необхідно розвивати музичне сприйняття дошкільнят, тренувати його.
Різниця нюансів музики розвивається у дітей починаючи з раннього віку. На кожному віковому етапі найбільш яскраві виразні засоби дитина розрізняє з допомогою тих можливостей, якими він володіє - рух, слово, гра і т.д. Отже, розвиток музичного сприйняття має здійснюватися за допомогою всіх видів діяльності. На перше місце тут можна поставити слухання музики. Отримуючи з дитинства різноманітні музичні враження, дитина звикає до мови інтонацій народної класичної та сучасної музики, накопичує досвід сприйняття музики, різні за стилем, осягає «інтонаційний словник» різних епох.
Знаменитий скрипаль С. Стадлер одного разу зауважив:
«Щоб зрозуміти прекрасну казку на японській мові, треба хоча б трохи його знати».
Як говорилося вище, засвоєння будь-якої мови починається в ранньому дитинстві. Музична мова не є винятком. Спостереження свідчать про те, що діти раннього віку з задоволенням слухають старовинну музику Й.С.Баха, А. Вівальді, В. А. Моцарта, Ф. Шуберта і інших композиторів - спокійну, бадьору, ласкаву, жартівливу, радісну. На ритмічну музику вони реагують мимовільними рухами. Протягом усього дошкільного дитинства коло знайомих інтонацій розширюється, закріплюється, виявляються переваги, формуються початку музичного смаку і музичної культури в цілому.
Отже, музика розвиває емоційну сферу. Емоційна чуйність на музику - одна з найважливіших музичних здібностей. Вона пов'язана з розвитком емоційної чуйності і в житті, з вихованням таких якостей особистості, як доброта, вміння співчувати іншій людині. Емоційна чуйність на музику розвивається в процесі всіх видів музичної діяльності найбільшою ж мірою - в процесі сприйняття музики і музично-ритмічних рухах.
Рухи під музику здавна застосовувалися в вихованні дітей (Давня Індія, Китай, Греція). Але вперше розглянув ритміку і обгрунтував її в якості методу музичного виховання швейцарський педагог і композитор Еміль Жак-Далькроз. Перед ритмікою він передусім ставив завдання розвитку музичних здібностей, a також пластичності та виразності рухів. Особлива цінність і життєздатність його системи музично-ритмічного виховання - в її гуманному характері.
Е.Жак-Далькроз був переконаний, що навчати ритміці необхідно всіх дітей. Він розвивав в них глибоке «відчуття», проникнення в музику, творчу уяву, формував вміння самовираження в рухах, разом c тим вважав, що музика є першоосновою. Синтез музики і рухів конкретизує ігровий образ.
C одного боку, музичний образ сприяє більш точному і емоційного виконання рухів, c іншого - руху пояснюють музику, основні засоби виразності. Такі складні явища, як метроритм, регістр, музична форма, які важко пояснити дітям словами, дошкільнята сприймають не тільки вухом, а й усім тілом, це збільшує музичне переживання, робить його більш усвідомленим.
Науковими дослідженнями доведено, що будь-який звук викликає y людини скорочення мускулатури. Весь організм відповідає на дію музики. Сприйняття і розуміння музики полягає в відчутті її зв'язками, м'язами, рухом, диханням.
Професор-музикознавець Л.Медушевскій писав:
«Нескінченно багата інформація, укладена в музиці, зчитується не розумом, a динамічним станом тіла - соінтонірованіем, пантомімічним рухом».
Стало відомо, що рух впливає на характер сприйняття образів музики.
Б. М. Теплов також довів факт супроводу сприйняття музики руховими реакціями (вокализациями, дрібними рухами пальців і т.д.).
Таким чином, сприйняття музики - активний слухо-руховий процес. Через рух дитина яскравіше і емоційніше сприймає музику, відчуває зміну її настрою, закріплює знання o засобах музичної виразності, розуміє і відчуває її, розвиває емоції, інтереси, смаки, тобто долучається до музичної культури, збагачується його духовний світ.
Що означає сучасний підхід до розвитку емоційно-образного сприйняття дитина через виразне рух?
На мій погляд, це розуміння і прийняття його індивідуальних особливостей як найважливішого компонента педагогічного процесу.
Безумовно, розвиток музикальності, вміння творчо виразити своє сприйняття музики в рухах також є важливими завданнями ритмічного виховання, але «акцент» уваги педагога концентрується не стільки на результаті, скільки на процесі навчання.
Хороше самопочуття дитини, піднесений настрій, відсутність боязні здаватися незграбним, незграбним - основні умови, необхідні для повноцінного розвитку дітей.
Програма І.Г.Галянт «Орфей» ґрунтується на педагогічній концепції німецького педагога, композитора Карла Орфа. Головне в концепції - елементарне музикування, яке невіддільне від ритмічного руху, музики, мови, жесту. Воно базується на фольклорі, пов'язане з рухами тіла і кожен здатний його пережити, вивчити.
Ритм - первісна організуюча сила, яка виражається в оплесках, притопити, кроках, шльопанцях. Тіло з руками і ногами було і залишається першим інструментом людського роду, який ритмічно рухається, сприймаючи звуки.
Її девіз: «Найбільшу цінність представляє особистість, а не колектив».
Діти дошкільного віку сприймають всю інформацію однаково в 3-х модальності:
- візуальної - «бачу, як робить педагог»;
- аудіалістіческой - «кажу, повторюю за педагогом»;
- кінестетичний - «роблю разом з педагогом, граю жестами, паличками ...»
Педагогічні принципи йдуть «в ногу» з природою дитини, а не навпаки, коли інформація запам'ятовується тільки на слух (в аудіалістіческой модальності), а зір і відчуття «сплять», не діють.
Педагог повинен не погубити природу дитини, а дати поштовх до її розвитку.