Головна | Про нас | Зворотній зв'язок
У міру розширення обсягу накопичених знань, ускладнення освоєний-них людиною дій просте наслідування не могло забезпечити доста-точний рівень засвоєння культурного досвіду. З моменту організації шкіл з'явилися словесні методи навчання. Учитель за допомогою слова переда-вал готову інформацію дітям, які засвоювали її. З виникненням писемності, а потім і друкарства стало можливим висловлювати, на-
накопичуються і передавати знання в знаковій формі. Слово стає глав-ним носієм інформації, а навчання по книгах - масовим способом взаємодії вчителя і учня.
Використовувалися ж книги по-різному. У середньовічній школі учащие-ся механічно заучували тексти, головним чином релігійного утримуючи-ня. Так виник догматичний, або Катехитичної, метод навчання. Більш досконалий його вид пов'язаний з постановкою питань і поданням го-тових відповідей.
В епоху великих відкриттів і винаходів словесні методи поступового-но втрачають своє значення єдиного способу передачі знань навчаючи-щимся. Суспільство потребувало людях не тільки знають закономірності природи, а й вміють їх використовувати в своїй діяльності. В процес навчання органічно увійшли такі методи, як спостереження, експеримент, самостійна робота, вправа, спрямовані на розвиток самостійно-ності, активності, свідомості, ініціативності дитини. Розвиток отримують наочні методи навчання, а також методи, які допомагають на практиці застосовувати отримані знання.
На рубежі XIX і XX ст. важливе місце став займати евристичний ме-тод як варіант словесного, який більш повно враховував потреби та інтереси дитини, розвиток його самостійності. «Книжковим» методам навчання протиставлялися «природні» методи, т. Е. Навчання в ході безпосереднього контакту з дійсністю. Інтерес викликала кон-цепция «вчення через діяльність» з використанням практичних мето-дів навчання. Основне місце в процесі навчання відводилося ручної праці, різного роду практичних занять, а також роботі учнів з літературою, в процесі якої у дітей формувалися навички самостійно-котельної роботи, використання власного досвіду. Затверджуються чистячі-но-пошукові, дослідницькі методи.
Згодом все більшого поширення набувають методи проблемно-го навчання, засновані на висунення проблеми і на самостійному русі учнів до знань. Поступово суспільство все більше починає усвідомлювати, що дитина потребує не тільки в навчанні, в засвоєнні ним знань, умінь і навичок, а й у розвитку його здібностей і індиві-дуальних особливостей. Поширюються методи навчання. Широке впровадження техніки в навчальний процес, компьютеріза-ція навчання призводить до появи нових методів.
Американський педагог К. Керр виділяє чотири «революції в області методів навчання». На ранніх етапах розвитку людського суспільства ос-основними вчителями дітей були батьки. Перша революція відбулася тоді, коли їм на зміну прийшли професійні вчителі. Друга рево-Люція пов'язана з заміною усного слова письмовим. Третя революція привела до введення в навчання друкованого слова, а четверта - спрямована на часткову автоматизацію і комп'ютеризацію навчання 1.
Пошук методів, що забезпечують удосконалення процесу навчений-ня, залишається постійним. Однак незалежно від ролі, яку в різні періоди розвитку освіти відводили тим чи іншим методам навчання, жоден з них, будучи використаний виключно сам по собі, не забезпе-безпечує потрібних результатів. Жоден метод навчання не є універ-сальним. У навчальному процесі слід використовувати різноманітні методи навчання.