Діти з ЗПР відрізняються несамостійність, безпосередністю, не вміють цілеспрямовано виконувати завдання, проконтролювати свою роботу. І як наслідок для їх діяльності характерна низька продуктивність роботи в умовах навчальної діяльності, нестійкість уваги при низькій працездатності і низька пізнавальна активність, але при перемиканні на гру, відповідну емоційних потреб, продуктивність підвищується.
У дітей з ЗПР незрілість емоційно-вольової сфери є одним з факторів, що гальмують розвиток пізнавальної діяльності через несформованість мотиваційної сфери і низький рівень контролю.
Діти з ЗПР зазнають труднощів активної адаптації, що заважає їх емоційного комфорту і рівноваги нервових процесів: гальмування і збудження. Емоційний дискомфорт знижує активність пізнавальної діяльності, спонукає до стереотипним діям. Зміни емоційного стану і слідом за цим пізнавальної діяльності доводить єдність емоцій і інтелекту.
Таким чином, можна виділити ряд істотних особливостей, характерних для емоційного розвитку дітей з ЗПР: незрілість емоційно-вольової сфери, органічний інфантилізм, нескоординованість емоційних процесів, гіперактивність, імпульсивність, схильність до афектних спалахів.
Вивчення особливостей розвитку інтелектуальної та емоційної сфери дозволило побачити, що симптоми ЗПР дуже різко проявляються в старшому дошкільному віці, коли перед дітьми ставляться навчальні завдання.
Запитання і завдання до практичних занять
1. Дайте визначення затримки психічного розвитку.
2. Порівняйте психолого-педагогічну і медичну класифікації дітей з ЗПР.
3. Проаналізуйте структуру дефекту дітей з ЗПР в дошкільному віці.
4. Опишіть різні форми ЗПР.