àФактори шкільного психолого-педагогічного ризику, як правило, проявляються в складнощах в навчальній діяльності, яка опосередковує всю систему відносин учня з вчителями, з однокласниками і в значній мірі з батьками.
ÝЧастина учнів зазнає труднощів у засвоєнні навчальних програм вже з першого класу в зв'язку з неготовністю до шкільного навчання. (За даними Г.Ф. кумарини 25% вступників до школи учнів потребують додаткового коррекционном режимі навчання з різних причин: кілька знижений, в межах крайньої норми, інтелект, Ýслабка організація деяких психічних процесів: Ýнерозвиненість довільної уваги, пам'яті, сприйняття, Ýмовні порушення, Ýнесформованість розумових навичок, і прийомів навчальної діяльності, Ýослаблена психосоматика, Ýаутизм, або, навпаки, Ýрозгальмування і т. д.).
Відчуження від школи, в зв'язку зі шкільними неуспіхами, проходить частина учнів, психічний розвиток яких не виявляє будь-яких помітних дефектів. Причини низької шкільної успішності тут найчастіше криються Ýв слабкій пізнавальної мотивації, Ýвтрати інтересу до навчальної діяльності, Ýв конфліктних відносинах, що складаються з вчителями, однокласниками.
ýФактори, здатні стати причиною шкільної неуспішності:
Ý Тривала і масивна психічна депривація (психічний стан, що виникає в результаті тривалого обмеження можливості задоволення основних психічних потреб).
Ý Соматичне ослаблення дитини (соматика - людське тіло, загальна фізична ослабленість).
Ý Порушення окремих психофізичних функцій і пізнавальних процесів.
Ý Порушення формування так званих шкільних навичок. (Дислексія - порушення читання, дисграфія -порушення листи, дислалия - порушення вимови звуків і їх поєднання, дискалькулия - порушення навичок рахунку).
Ý Рухові порушення.
Ý Емоційні розлади (4,11).
В рамках концепції «передхвороби» (Р. Т. Баєвський, 1979, Н. С. Смирнов, 1981, С. Б. Семич, 1981) дезадаптація розглядається як перехідний, предпатологіческого стан, головною відмінною рисою якого є відсутність виразних підстав для постановки нозологічного діагнозу (нозологія - грец. nosos, хвороба - розділ патології, що вивчає сутність і характер перебігу окремої хвороби) тобто "група ризику".
ýДіти «групи ризику» - це діти, за станом здоров'я, розвитку фізіологічних і психічних функцій, знаходяться в прикордонній області між нормою і патологією. Це здорові (не боляче), у власному розумінні цього слова, діти. (Кумарину Г. Ф.)
Ý дисгармонійний розвитком;
Ý зниженою навчаються і працездатністю;
Ý мають гіршу, ніж однолітки, якість пристосовності (адаптації);
Ý схильні до патологічних реакцій на перевантаження;
àІндивідуально-психологічний їхня відмінність від звичайних дітей проявляється
Ý в темпах морфологічного і функціонального дозрівання організму
Ý в фізіологічних особливостях (витривалість, працездатність організму, стан організму)
Ý в нервово-психічних характеристиках (підвищена тривожність, імпульсивність, емоційна нестійкість, схильність до негативізму, хвороблива реакція на несправедливість) (5,33).
В основі шкільної дезадаптації дітей «групи ризику» лежать наступні причини:
Ýпорушення екологічної рівноваги, Ýфізичні емоційні перевантаження, Ýнизька культура сімейного виховання і криза досконалої сім'ї, Ý недосконалість дошкільного виховання, Ýнедоліки медичного обслуговування.
3.3. Психолого-педагогічна характеристика дезадаптованих учнів і дітей «групи ризику»
Диференціація дітей по групах з різним ступенем дезадаптації пропонують багато психологів і педагоги (див. Морозова Ю. В.)
I група «норми» - учні без ознак дезадаптації:
Ý добре справляються з навчальним навантаженням і не мають значних складнощів в навчанні (рівень інтелекту відповідає нормі);
Ý успішно взаємодіє як з викладачами, так і з однолітками, тобто не мають проблем в сфері міжособистісних відносин;
Ý не скаржиться на погіршення стану здоров'я;
Ý активне або пасивне прагнення уникнути відповідальних ситуацій (контрольних, залікових заходів)
Ý відхід від відкритих навчальних виступів, дискусій, діалогів. Перевагу віддають індивідуальним письмовим завданням;
Ý відмова від роботи в групі
Ý реальна непродуктивність роботи в групі
Ý прояв порушень в сфері спілкування та міжособистісних відносин, як результат внутрішнього дискомфорту, заниженої самооцінки;
III група з «нестійкою» шкільної дезадаптацією -не можуть успішно впоратися з навчальним навантаженням, середній бал успішності - 3,2
Ý погане засвоєння шкільного матеріалу по одному або двох предметів;
Ý істотні зміни психосоматичного здоров'я дітей і серйозні проблеми в сфері міжособистісних відносин ( «відхід у хворобу» в відповідальних ситуаціях);
Ý образливість і примхливість ведуть до високої конфліктності і демонстративності;
Ý відхід від групової діяльності, невміння співпрацювати з дорослими і однолітками;
Ý низька культура організації своєї навчальної діяльності.
IV група з «стійкою» шкільної дезадаптацією. середній бал близький до 3,2.
Ý перепади настрою і працездатності
Ý грубість, агресивність, хуліганство, войовничість, індивідуалізм;
Ý провокації в ході навчальної діяльності, зриви уроків, прагнення під час уроку займатися сторонніми справами;
Ý демонстративні відходи від виконання будь-якої роботи;
Ý «Руйнування» груповий і навчальної роботи, постійна готовність до відходу від продуктивних занять;
Ý ситуативне виконання простих репродуктивних навчальних завдань;
Ý низька культура організованості і дисциплінованості;
Ý прогули і відходи з занять без видимої причини.
V група - «патологічні порушення». Діти, що мають неявні або невиражені відхилення в розвитку, навмисне приховуються батьками або придбані в результаті перенесеної хвороби або важкого відхилення яке проявилося в ході навчання. Середній бал успішності 2, 3.
Ý стійкі порушення емоційно-вольової сфери; афективні вибухи, істероїдні ексцеси і ін;
Ý безвідповідальність, неорганізованість, ігнорування правил поведінки;
Ý претензії на оригінальність і особливе ставлення до себе;
Ý неохайність, ігнорування гігієнічних правил;
Ý прояв провокаційних моментів по відношенню до однолітків, як захисних моментів;
Ý висока конфліктність з однолітками і дорослими;
Ý інфальтівность поведінки;
3.4. Особливості організації навчального процесу, з дезадаптованими школярами і дітьми «групи ризику»
àВ даний час на практиці реалізується кілька варіантів корекційного навчання:
ÝЦе введення в великих загальноосвітніх школах класів компенсуючого навчання, в які на основі спеціальної діагностики відбирають дітей з різними проявами шкільної неготовність (сегрегація-відбір).
ÝІндивідуальний компенсаторний режим навчання забезпечується в цих класах за рахунок зниження чисельності учнів до 12-15 чоловік, а також завдяки спеціальному підбору і підготовки досвідчених вчителів, що освоїли програми корекційного навчання.
ÝНайбільш вразливим моментом навчання в режимі класів компенсуючого навчання є можливість психологічної ізоляції учнів цих класів серед своїх однолітків, що, як правило, долається особливо тактовним ставленням педагогів до класів корекції, а також інтеграцією, включенням на рівних всіх учнів в різні форми позакласної та позашкільної життя .
ýПоряд з класом компенсуючого навчання в невеликих школах з нечисленним наповненням класів з досвідченими вчителями та психологами, здійснюється варіант інтегративного навчання. коли діти з різними труднощами навчаються в загальних класах при наявності індивідуального режиму навчання і додаткової психолого-педагогічної корекційної програми (інтеграція-об'єднання).
àДосвід, дослідні дані показують, що там, де педагогу в школі вдається Ýзахопити учнів, Ýзаразити їх допитливістю, Ýпрагненням до знань, Ýзробити навчання головною працею, тобто провідною, референтної-значущою діяльністю, яка формує особистість підлітків, там процес адаптації дитини, освоєння їм навчальних програм, включення в пізнавальний процес відбувається успішно і менш болісно.