46 Формування уяви в період дошкільного дитинства
Творча діяльність неможлива без уяви, яку дошкільнята використовують постійно в різних ситуаціях: граючи, розповідаючи казки, розмовляючи про своє майбутнє і т.д.
Завдяки уяві дошкільник адаптується в соціумі, спілкується нарівні з дорослими Як правило, він з довірою ставиться до образів своєї уяви
Уява - процес созданіячеловеком уявлень, в дійсності нею не сприймали
Уява дитини розвивається поступово, з набуттям ним досвіду Усі образи уяви, якими б вони не були, грунтуються на уявленнях і враження, які людина отримує в реальному житті (Л Виготський) Тому уяву дитини в багатьох випадках навіть багатшими, ніж уяву дорослого Іноді дитина, не маючи достатнього досвіду, по-своєму пояснює життєві явища, які дорослі сприймають як несподівані й оригінальні відкриття її уяви дійсності уяву досягає своєї зрілості в дорослому в иц віці.
Особливості уяви дошкільника
У процесі набуття досвіду, з розвитком мислення протягом дошкільного віку в розвитку уяви відбуваються істотні зміни Вони не обмежуються вдосконаленням мимовільної та відтворювальної уяви Важливим ново оутворенням цього періоду є поява якісно нових її типів - довільної і творческіої.
У цьому віці уяву дитина характеризується особливою рухливістю, сприяючи процесу пізнання діяльності
Дошкільник може уявити значно менше, ніж школяр і дорослий, оскільки у нього менший запас знань, з елементів яких створюються нові образи одноманітні, ніж у школяра і дорослої людини, є ЗАСТ обі, якими користується дошкільник при їх створенні Ілюзії про необмеженість дитячої фантазії виникають внаслідок того, що дитина через бідність своїх знань, нерозуміння закономірностей явищ легко пір ушуе життєву реальність, особливо тоді, коли уявне є желательнойім.
Особливостями дитячої уяви є: неточність образів; невимогливість; спотворення, гіперболізація (перебільшення) дійсності; довіру до образів уяви слабкість критичної думки (невміння відрізнити реальнісь у від вигаданого, часто дає привід дорослим звинувачувати дитину в брехливості, хоча на ділі це не так, оскільки дитина не має при цьому корисливої мети); тісний зв'язок з емоціями, вигаданих про раз - з реальними; нестійкість (олівець - спочатку дерево, потім - термометр) надзвичайна яскравість і перевтілення в образи уяви (любить знайомі казки) недостатня узагальненість образів уяви (пров екотіполе - колобок) репродуктивний (відтворювальний) характе.
Особливості уяви (яскравість, жвавість образів) дошкільника мають фізіологічну основу, тобто пов'язані з домінуванням першої сигнальної системи у вищій нервової діяльності Довірливість до творів уявлень ви, нерозрізнення бажаного з уявним обумовлено недостатньо зрілими процесами коркового гальмування, розвитком регулюючої функції другої сигнальної системи Чим молодший дошкільник, тим яс кравіше проявляються ці особливості представленійві.
Розвиток уяви пов'язаний із зародженням знакової функції свідомості, суть якої полягає в заміщенні одних образів іншими (в кінці раннього дитинства) Про виникнення уяви у дитини свідчать дії не на основі реальності, а на основі його уявлень Вперше вона проявляється в 2,5-3 роки , коли дитина починає діяти в уявній ситуації, з уявними предметами Відбувається це перш за все в грі, коли вона діє з від них предметом, представляючи на його місці інший: "годує" паличкою ляльку, укладає "спати" ведмежати в коробку-ліжечко, миє руки камінцем-милом і ін. Особливості уяви розглянуті в табл 4яві розглянуті у табл. 4.2.
Спочатку уяву дошкільника б прикута до предмету Він починає гру на основі предметів, які бачить, може обіграти: скаче верхи на паличці, уявивши себе вершником, а палицю - конем, але не може уявити і коня за відсутності предмета, придатного для стрибка, і не може подумки перетворити палицю на коня, якщо не діє з нею.
У грі 3-4-річних дітей істотне значення має схожість предмета-замінника з предметом, який він замінює Для старших така схожість не обов'язково Поступово відбувається перехід до дії з Відсоток утнім предметом, ігрового перетворення предмета, додання йому нового сенсу, представлення дій з ним подумки, без реального дії є відбувається зародження уяви як особливого психічного процессесу.
Формуючись в грі, уява переходить і в інші види діяльності дошкільника яскраво вона проявляється в малюванні, складанні казок, віршів Як і в грі, діти спочатку спираються на предмети, безпосер ного спріймаютть.