Теорія навчальної мотивації у вітчизняній психології
Проблемі мотивації навчання приділяється пильна увага у вітчизняній педагогічній психології. Важливість її рішення залежить від того, що мотивація навчання є вирішальний чинник ефективності навчального процесу. Методологічною основою вивчення даної проблеми є положення діяльнісної теорії про психологічний зміст, функції, механізм утворення і функціонування мотивів. Реалізація діяльнісного підходу означає можливість і необхідність дослідження навчальних мотивів як структурного елементу діяльності вчення, що складається в процесі її здійснення. Розглянемо послідовно, як у педагогічній психології вирішуються основні питання теорії навчальної мотивації.
А що ж таке «навчальний мотив» як структурний компонент «навчальної мотивації»? За визначенням Л.І. Божович, «мотив навчальної діяльності - це спонукання, що характеризують особистість школяра, її основну спрямованість, виховану на протязі попередньої його життя як сім'єю, так і самою школою». А.К. Маркова пропонує визначення навчального мотиву, яке відображає специфіку останнього: «Мотив - це спрямованість школяра на окремі сторони навчальної роботи, пов'язана з внутрішнім ставленням учня до неї».
Розглянемо тепер, які види навчальних мотивів (мотивації) виділяються в педагогічній психології на підставі зазначених вище критеріїв. Треба зауважити, що єдиної і загальноприйнятої класифікації мотивів в структурі діяльності навчання не існує. Найбільш розробленими, на наш погляд, є класифікації навчальних мотивів за змістом (спрямованості).
Звернемося тепер до іншої, досить поширеною класифікацією, в якій мотиви діяльності вчення діляться на зовнішні і внутрішні.
В останні роки отримала розвиток тенденція підходу до навчальної діяльності як до полімотівірованной. Цей підхід відображений у роботах Маркової А.К. яка розглядає становлення мотивації як ускладнення «структури мотиваційної сфери, що входять в неї спонук, встановлення нових, більш зрілих, іноді суперечать відносин між ними». У зв'язку з цим у педагогічній психології використовується класифікація навчальних мотивів з точки зору їх особистісної значимості, виконуваної функції в системі навчальної мотивації. Виділяють мотиви змістотворних, які не тільки спонукають діяльність, а й надають їй особистісний сенс і мотиви-стимули, які, діючи паралельно з першими, служать додатковими мотивами. Змістотворних мотиви, вони ж ведуть (Н.Ф. Тализіна), домінуючі (Р.Р. Бібріх, І.А. Васильєв), що переважають (В.Е. Мільман) визначають спрямованість всієї мотиваційної системи. Якщо учень задоволений, тим як реалізується в діяльності вчення його смислоутворюючий мотив, то він буде прагнути продовжувати її, незважаючи на те, що в якийсь момент вона не дозволить реалізуватися мотиву-стимулу.
Важливу роль у вивченні навчальної мотивації грає її класифікація з точки зору рівнів сформованості (заходи, ступеня розвитку мотивів і мотивації в цілому). Введення поняття рівнів сформованості (розвитку) навчальної мотивації передбачає висвітлення ряду принципових питань:
1) за якими критеріями виділяються рівні і яка характеристика кожного рівня?
2) за якими показниками можна оцінити рівень сформованості мотивації у самих учнів?
3) за допомогою яких діагностичних методик, можна виявити особливості показників і тим самим визначити приналежність учня до того чи іншого рівня?
Однак у А.К. Маркової показники рівнів представлені рядоположени, і в результаті залишається неясним питання про те, в яких випадках розбіжність ознак позначає той чи інший рівень. На жаль, нам також не вдалося знайти методику, спрямовану на виявлення рівня розвитку навчальної мотивації в цілому, яка вирішувала б завдання зіставлення численних параметрів і виведення підсумкової оцінки при їх різних поєднаннях. І все ж, запропонована А.К. Маркової типологія рівнів навчальної мотивації, програма її вивчення є важливим кроком в розробці проблеми.
Н.В. Елфимова не ставить завдання виявлення рівнів сформованості навчальних мотивів безпосередньо. У той же час в її роботах докладно розкриваються питання виділення і обгрунтування системи показників мотивації навчання і підбору методик, що діагностують дані показники. Як показники тут розглядаються:
1) місце навчання в системі особистісно значущих видів діяльності школяра (чи є вчення для учня значущою діяльністю);
2) роль учителя серед суб'єктів особистісно-значущих для школяра (чи є вчитель значимим суб'єктом, що надає прямий вплив на мотивацію навчання);
4) ставлення школяра до навчальних предметів (визначення «улюблених» і «нелюбих» предметів).
Друкується на кошти гранту НАН України, проект № 06-06-55615а / Ц