Гра - як головний принцип початку навчання акторській майстерності.
В умовах гуманізації освіти пріоритетною стає така його мета: формування лич ності, здатної жити і працювати в безперервно мінливому світі, спосіб ної сміливо розробляти власну стратегію поведінки, здійснювати моральний вибір і нести за нього відповідальність, тобто особистості саморозвивається і самореалізується. Простіше кажучи, сучасна освіта носить особистісно-орієнтований характер. Або, вірніше, повинна носити.
Разом з тим, саме в театральних колективах застосування саме ігрових технологій пов'язане з необхідністю чіткого поділу понять «гра актора» і «гра як метод навчання». Строго кажучи, в театральному самодіяльному колективі необхідно за допомогою гри навчити дітей грати. Саме це протиріччя і послужило причиною створення даної методичної розробки.
Особливості молодшого шкільного віку.
У цей період (період так званого «молодшого шкільного віку») якісно змінюється здатність до довільної регуляції поведінки. Боротьба, що «втрата дитячої безпосередності» (Л.) характеризує новий рівень розвитку мотиваційно-потребової сфери: з'являється смислова орієнтовна основа вчинку - інтелектуальний момент між бажанням щось зробити і що розгортаються діями. Таким чином, якщо зовсім маленькі діти (за моїми спостереженнями років до 8-9), якщо раптом їм довелося акторствувати, або роблять це спонтанно, або відмовляються робити взагалі. Не дарма, між іншим, існує думка, що ніякої, навіть самий геніальний актор, не здатний на сцені переграти тварин і дітей. Тут мені хотілося б уточнити ще раз: не всіх дітей. Є діти, які в принципі не здатні грати на сцені.
Але! Саме починаючи з певного віку (8 - 9 років) і саме завдяки тому, що з'являється смислова орієнтовна основа вчинку кожної дитини (в більшій чи меншій мірі можна навчити акторствувати.
Ще один важливий аспект, що дозволяє навчати дітей молодшого шкільного віку акторської майстерності, - діти зазвичай добре адаптуються, відчувають себе серед однолітків комфортно і, як правило, здатні до співпраці.
Крім того, емоційний розвиток більше, ніж раніше, залежить від того досвіду, який він здобуває поза будинком. І цей досвід дитина вже здатний осмислювати і переживати. Важливо навчити дітей узагальнювати переживання, робити з них висновки
Всі доступні джерела стверджують, що провідне значення в молодшому шкільному віці набуває вчення. Навчальна діяльність - це діяльність, безпосередньо спрямована на засвоєння знань і умінь, вироблених людством. Звичайно, з тих самих пір, як дитина починає відвідувати школу, він починає і прагнути до знань теж. Однак не варто забувати, що ще зовсім недавно його провідною діяльністю була гра. Так, він хоче знати і вміти якомога більше. Так, він не бажає бути гірше, ніж його однолітки. Так, у молодшому шкільному віці формується самооцінка. Але не що інше, як гра, дає йому сили для навчання, дозволяє проявити себе. Відпочити. Щось зрозуміти.
З розкриття поняття гри педагогами, психологами різних наукових шкіл можна виділити ряд загальних положень:
- Гра виступає самостійним видом розвиваючої діяльності дітей різного віку. (І молодшого шкільного віку, в тому числі)
- Не дозволяйте дітям бавитися є найбільш вільна форма їх діяльності, в якій усвідомлюється, вивчається навколишній світ, відкривається широкий простір для особистої творчості, активності самопізнання, самовираження.
- Гра нормативна і рівноправна діяльність молодших школярів, змінюють свої цілі у міру дорослішання.
- Гра є практика розвитку. Діти грають, тому що розвиваються, і розвиваються тому, що грають.
- Гра - свобода саморозкриття, саморозвитку з опорою на підсвідомість, розум і творчість.
- Гра - головна сфера спілкування дітей; в ній вирішуються проблеми міжособистісних відносин, здобувається досвід взаємин людей.
Сутність ігрової діяльності полягає в тому, що в ній важливий не результат, а сам процес, процес переживань, пов'язаних з ігровими діями. Абсолютно те ж саме можна сказати і про гру актора. Це процес переживань, який викликаний діями.
Ігрові педагогічні технології.
Технологія відповідає на питання - як найкращим чином досягти цілей навчання, управління цим процесом. Технологія спрямована на послідовне втілення на практиці заздалегідь спланованого процесу навчання. Педагогічних технологій існує безліч. Так само як і їх класифікацій.
Проектування педагогічної технології передбачає вибір оптимальної для конкретних умов системи методів і прийомів. Воно вимагає вивчення індивідуальних особливостей особистості і відбору видів діяльності, адекватних віковому етапу розвитку учнів і рівню їх підготовленості. Для молодших школярів найкращі педагогічні технології, таким чином, це ігрові педагогічні технології.
В принципі не існує таких монотехнологій, які використовували б тільки який-небудь один єдиний фактор, метод, принцип - педагогічна технологія завжди комплексна. Однак завдяки своєму акценту на ту чи іншу сторону процесу навчання технологія стає характерною і отримує свою назву.
Поняття "ігрові педагогічні технології" включає досить велику групу методів і прийомів організації педагогічного процесу. Ключовою ланкою будь-якої технології є детальне визначення кінцевого результату і контроль його досягнення. Процес тільки тоді набуває статусу технології, коли він заздалегідь спрогнозований, визначені кінцеві властивості продукту і засоби для його отримання, сформовані умови для проведення процесу.
Гра в грі. Завдання, які потрібно вирішувати при заняттях акторською майстерністю з молодшими школярами.
Ось тут-то і криється проблема: акторство - теж технологія, процес, гра. Але гра контрольована, усвідомлена. І, якщо з вірою і наївністю (як необхідними умовами органічного сценічного існування) у молодших школярів все в порядку, то з самоконтролем (ще однією необхідною умовою) справи йдуть не так добре. Значить, заняття з акторської майстерності з молодшими школярами (для досягнення найкращого результату) повинні цей самоконтроль розвивати. Таким чином, одна з ключових завдань застосування ігрових технологій на заняттях з акторської майстерності в молодшій групі театральної студії - виховання в учнів самоконтролю емоційної сфери.
Наступне завдання, яке потрібно і можна вирішувати за допомогою ігрових технологій - розвиток креативності, розкутості учнів. Тут також є проблема: чим дорослішими стає дитина, тим більше від нього вимагається відповідності загальноприйнятим в соціумі нормам. Не тільки поведінки, але і мислення. А це, в свою чергу, призводить до того, що діти починають намагатися бути «як усі». Ось тут істотну допомогу може надати саме акторська майстерність. Тому що при створенні образу (будь-якого, нехай навіть зовсім крихітного) вітається якраз внутрішня свобода від стереотипів. Хвалять за те, за що часто лають в школі. Важливо (повторюся), щоб процес фантазування здійснювався під власним контролем дитини і не переростав в хаотичне буйство, що руйнує все навколо.
Ще одне завдання - в процесі гри якнайкраще реалізується на практиці головний принцип театру - «Театр - мистецтво колективне». Гра зазвичай приносить радість від спільних дій. Не дарма гру називають школою спілкування. Дитина, опановуючи роллю, вчиться розуміти іншого, входити в його становище, що надзвичайно важливо для створення образу і, звичайно, для життя в суспільстві.
У цьому визначенні підкреслено наявність:
А тепер уявімо собі, що у визначенні замість слова «гра» написано слово «театр». Далі можна нічого не міняти. Збіг - стовідсоткове.
Отже, виділимо завдання, які необхідно вирішувати на заняттях з акторської майстерності в молодшій групі театральної студії:
- Виховання самоконтролю емоційної сфери;
- Розвиток креативності, творчого мислення, вільного від стереотипів;
- Ухвалення дітьми аксіоми «Театр - мистецтво колективне», формування навичок спілкування.
Ці, а також незліченна кількість інших завдань для розвитку особистості і акторських здібностей дітей молодшого шкільного віку, ефективно вирішуються за допомогою ігрових педагогічних технологій.