1.1 Об'єкт, предмет, завдання педагогіки 3
1.2 Структура педагогічної науки 14
1.3 Історія педагогіки 15
Глава 2. Теорія і методика навчання 35
2.1 Характеристика навчання як дидактичного процесу 35
2.2 Форми і методи навчання 39
2.3 Проблемне навчання 49
2.4 Педагогічні технології 63
3.1 Виховання як суспільне явище. Феномен самовиховання 84
Глава 4. Особливості педагогічної діяльності і спілкування 104
4.1 Стилі педагогічної діяльності 106
4.2 Характеристика педагогічних умінь і навичок 108
Глава 1. Загальна характеристика ПЕДАГОГІКИ ЯК НАУКИ
1.1 Об'єкт, предмет, завдання педагогіки
Поняття освіти - досить складне і багатоаспектне. У найзагальнішому визначенні освіту - це процес і результат засвоєння людиною систематизованих знань, навичок і умінь, розвиток розуму і почуття, формування світогляду і пізнавальних процесів. Освіченою людиною можна назвати такого, який володіє загальними ідеями, принципами і методами, що визначають загальний підхід до розгляду різноманітних фактів і явищ, має в своєму розпорядженні високим рівнем розвинених здібностей, умінням застосовувати вивчене до можливо більшої кількості приватних випадків; хто придбав багато знань і, крім того, звик швидко і вірно міркувати, у кого поняття і почуття отримали благородне і піднесене напрямок.
Отже, в поняття освіти включені не тільки знання, навички та вміння як результат навчання, а й вміння критично мислити, творити, оцінювати з моральних позицій все, що відбувається навколо як процес нескінченно розгортається в діяльності і спілкуванні людини з йому ж подібними. Досягається це шляхом включення людини в найважливіші види діяльності. Тим самим під освітою людини (в процесуальному плані) розуміється наступне.
Педагогіка - це наука про сутність розвитку і формування людської особистості і розробка на цій основі теорії і методики виховання і навчання як спеціально організованого процесу. Терміном «педагогіка» позначається дві сфери людської діяльності, спрямованої на освіту: педагогічна наука і педагогічна практика.
Об'єкт педагогічної науки - сфера навчання і виховання людей; предмет - закономірності процесів, що відбуваються в цій сфері.
Об'єкт педагогічної практики - взаємодія учасників педагогічного процесу, а предмет - способи взаємодії.
Освіта - це процес, в якому здійснюється навчання, розвиток і виховання учасників педагогічного процесу. Освіта - це багатоаспектний феномен. Виділимо основні контексти, в яких можна розглядати освіту:
освіту як цінність (державна, громадська, особиста);
освіту як система;
освіту як процес, що має складну структуру;
освіту як результат (рівнями освіченості людини можуть бути інформованість, грамотність, освіченість, компетентність).
Виділимо основні завдання. які вирішуються педагогічною наукою:
Вивчення закономірностей в областях навчання, виховання і розвитку людини.
Вивчення і узагальнення досвіду педагогічної діяльності (вивчення досвіду вчителів-новаторів). Інновації в освіті - це нові підходи до змісту, форм, методів, засобів освітнього процесу з урахуванням специфіки сучасних умов.
Розробка нових методів, засобів, форм навчання та управління освітнім процесом.
Прогнозування освіти на найближче майбутнє.
Впровадження нових педагогічних досліджень в практику освіти.
Одна з концепцій змісту освіти трактує його як педагогічно адаптовані основи наук, що вивчаються в школі, залишаючи осторонь інші якості особистості, такі як здатність до творчості, вміння реалізувати свободу вибору, справедливе ставлення до людей і т.п. Даний підхід спрямований на прилучення школярів до науки і виробництва, але не до повноцінної самостійного життя в демократичному суспільстві. Фактично людина виступає тут як фактор виробництва.
знання про природу, суспільство, техніку, мисленні і способах діяльності. Засвоєння цих знань забезпечує формування в свідомості школяра вірною картини світу, озброює його правильним методологічним підходом до пізнавальної і практичної діяльності;
Як фактори, які впливають на відбір і формування змісту шкільної освіти, виступають потреби суспільства в освічених людей, цілі, які суспільство ставить перед загальноосвітньою школою на тих чи інших етапах свого історичного розвитку, реальні можливості процесу навчання; середні та оптимальні можливості учнів, а також потреби особистості в освіті. Не тільки суспільство висуває вимоги до освіти, яке час від часу змінюється під впливом вимог виробництва, розвитку науки і техніки, потреб і інтересів суспільства і індивіда в самому процесі навчання. Але і громадяни мають право на його вибір. Тому в педагогіці є такі поняття, як освітні потреби населення, освітні послуги, додаткову освіту, диференційоване навчання. Функції держави полягають у тому, щоб забезпечити освіту, що відповідає державним стандартам в освіті - обов'язковому мінімального обсягу знань з тієї чи іншої освітньої програми і необхідний рівень її засвоєння.
Підставою для відбору змісту шкільної освіти служать загальні принципи, що визначають підхід до його конструювання, і критерії, які виступають в якості інструментарію визначення конкретного наповнення змісту навчального матеріалу в навчальних дисциплінах.
в змісті освіти необхідна оптимально доступна і економна логіка розгортання основних знань при викладі інформації про теоріях, процесах і їх механізмах, принципах дій;
в основах наук необхідно розкрити основні області практичного застосування теоретичного знання;
необхідно реалізувати міжпредметні зв'язки.
Кілька в інших формулюваннях, але мало відрізняються за змістом, постулюється принципи відбору змісту шкільної освіти Б.Т. Лихачовим. Він виділяє дві групи принципів: общеметодологические принципи формування змісту середньої освіти і спеціальні принципи формування змісту з області науки; з області мистецтва; з галузі праці; з галузі фізичного розвитку.
До загальнометодологічні принципам формування змісту загальної середньої освіти Б.Т. Лихачов відносить:
загальноосвітній характер навчального матеріалу;
громадянська і гуманістична спрямованість змісту;
зв'язок навчального матеріалу з практикою змін в нашому суспільстві;
основотвірна і системоутворюючий характер навчального матеріалу;
интегративность досліджуваних курсів;
розвиваючий характер навчального матеріалу;
гуманітарно-етична спрямованість змісту освіти;
взаємопов'язаність і взаємозумовленість суміжних предметів;
естетичні аспекти змісту освіти.
Серед спеціальних принципів формування змісту шкільної освіти виділяються принципи формування змісту предметів науки, в числі яких значаться:
принцип співвіднесення навчального матеріалу з рівнем розвитку сучасної науки;
принцип єдності і протилежності логіки науки і навчального предмета.
Принципи формування змісту з області мистецтва, куди віднесені:
принцип єдності ідейного змісту і художньої форми;
принцип гармонійного культурного розвитку особистості;
принцип ідейної спільності і взаємозв'язку мистецтв;
принцип обліку вікових особливостей.
Принципи формування змісту з областей праці та фізичного розвитку, до складу яких включені:
принцип суспільно-економічної доцільності і необхідності дитячої праці, його включеності в виробничу діяльність;
принцип зв'язку праці з наукою;
принцип відповідності дитячої праці вимогам сучасних професій.
Легко помітити, що вся представлена вище номенклатура принципів повністю відбивається в наступних трьох основних принципах, а саме:
принцип відповідності змісту освіти в усіх її елементах і на всіх рівнях його конструювання рівню сучасної науки, виробництва і основним вимогам що розвивається гуманістичного демократичного суспільства;
принцип обліку змістовної і процесуальної сторін навчання при формуванні і конструюванні змісту навчального матеріалу. Реалізація цього принципу передбачає представленість всіх видів людської діяльності в їх взаємозв'язку у всіх навчальних предметах навчального плану;
принцип структурної єдності змісту освіти на різних рівнях його формування з урахуванням особистісного розвитку і становлення школяра, який передбачає взаємну врівноваженість, пропорційність і гармонію компонентів змісту освіти.
Зазначені принципи є головними орієнтирами того, що слід, а що не слід включати до складу змісту освіти. У відповідності з перерахованими факторами і принципами формування і конструювання змісту шкільної освіти в педагогічній науці розроблена наступна загальнодидактична система критеріїв відбору (Ю.К. Бабанський, І. Я. Лернер, М.Н. Скаткін):
Критерій цілісного відображення в змісті шкільної освіти завдань формування творчого самостійного мислячої людини демократичного суспільства, що передбачає виділення типових аспекту проблем тих галузей знань, які вивчаються в школі, і методів наук, важливих із загальноосвітньою точки зору і доступних учням.
Критерій високої наукової і практичної значущості змісту освітнього матеріалу, що включається в кожен окремо взятий навчальний предмет і систему навчальних дисциплін, що вивчаються в школі. У навчальні предмети слід включати важливі в загальноосвітньому відношенні знання про знаннях - що таке визначення, науковий факт, теорія, концепція, процес і інше.
Критерій відповідності складності змісту освітнього матеріалу реальним навчальним можливостям школярів даного віку.
Критерій відповідності обсягу змісту наявного часу на вивчення даного предмета.
Критерій врахування міжнародного досвіду побудови змісту загальної середньої освіти.
Критерій відповідності змісту наявної навчально-методичної та матеріальної бази сучасної школи.
Такі принципи, фактори і общедидактические критерії формування змісту загальної шкільної освіти. Поряд з викладеними існують ще детермінанти структури, що відображають ієрархічні рівні навчальних курсів, навчальних дисциплін, а також рівень навчальних занять. Вони відносяться до компетенції приватних методик. Крім них існують ще й чинники, що визначають структуру спеціального і політехнічної освіти, які також не розглядаються тут. Але необхідно відзначити, що на сьогоднішній день чіткого уявлення об'єкта і предмета політехнічної освіти в педагогічній науці немає.
1.2 Структура педагогічної науки
У світлі сучасних досліджень педагогіку визначають як систему наук про виховання і освіту дітей і дорослих. В цілому, структура педагогіки виглядає наступним чином.
Ясельна педагогіка вивчає закономірності і умови виховання дітей раннього віку. Це молода галузь педагогіки. Вона взаємодіє з психологією, фізіологією, медициною.
Дошкільна педагогіка - особлива наука про закономірності розвитку, формування особистості дітей дошкільного віку.
Педагогіка школи. Сама розроблена частина педагогіки. Вона вивчає особливості навчання, виховання і розвитку дитини в школі (державних, недержавних, приватних), в сім'ї.
Педагогіка професійно-технічної освіти - це галузь науки, предметом вивчення якої є закономірності професійної підготовки робітників високої кваліфікації.
Педагогіка вищої школи. Специфіка її в тому, що навчання у ВНЗ здійснюють представники вищої кваліфікації - доктора наук, творці інноваційних технологій, розробники професійних концепцій.
Виробнича педагогіка. Вивчає закономірності навчання працюючих, особливості та умови підвищення їх кваліфікації, переучування на нові професії.
Військова педагогіка. Розкриває закономірності і розробляє принципи і методи, форми і засоби навчання військовослужбовців всіх органів.
Педагогічна наука розвивається не ізольовано від інших наук про людину. Педагогіка пов'язана з психологією (загальної, вікової, педагогічної), з фізіологією, гігієною, валеологією (наукою про здоров'я). Також педагогіка пов'язана з філософією, медициною, соціологією і лінгвістикою.