Я проходила практику в літньому міському таборі в Сертоловской середньої школи №1. Табір розташовувався в будівлі початкової школи і займав перший поверх. Для дітей було створено три ігрові кімнати, в яких були папір, фарби, олівці і настільні ігри. Також у дітей було все для ігор на вулиці: м'ячі, скакалки, бадмінтон, тарілки для кидання. Для дітей молодших загонів були зроблені три спальні.
Час проходження практики
У табір приймалися діти, учні в даній школі і, при наявності вільних місць, діти з Сертоловской школи №2, які проживають в м Сертолово. Всього табір відвідувало 130 чоловік, вік дітей від 6 до 15 років. Було сформовано 6 загонів таким чином, що:
1 загін: 6-7 років, діти, котрі вступили в перший клас;
2 загін: 8 років, діти, які закінчили перший клас;
3 загін: 9-10 років, діти, які закінчили другий і третій класи;
4 загін: 11-12 років, діти, які закінчили четвертий і п'ятий класи;
5 загін і 6 загін були об'єднані в один і в нього увійшли діти, які закінчили з шостого по восьмий клас
Але реально в таборі такого поділу не існувало. Всі діти під час загальнотабірних ігор, змагань і прогулянок перебували разом і ділилися на загони тільки під час сніданку, обіду і полудня і своїх індивідуальних занять, яких було дуже мало.
У кожному загоні працювало по два вожатих і одному вихователю. Вожатими були учні десятих класів цієї школи. У таборі працювали педагоги початкової школи, кожному потрібно було відпрацювати по два тижні, тому їх за одну зміну було 12 чоловік, музичний педагог зі старшої школи, і педагог з фізкультури теж зі старшої школи.
Психологічна атмосфера в таборі була досить напруженою. Вихователі сприйняли нову людину досить холодно. Ставилися дуже насторожено, можна навіть сказати по початку ігнорували. У колектив було входити дуже важко. Вихователі трималися осібно, вожаті теж не прагнули до взаємодії і спілкування і не шукали шляхів зближення. У кожному загоні повинен був бути один вихователь і два вожатих. Вихователі брали участь у всіх заходах неохоче. Від них не виходило ніякої ініціативи, і вони вважали за краще або сидіти разом в якомусь з класів, коли діти знаходилися в ігрових кімнатах, або проводити час за обговореннями на прогулянках. Вожаті намагалися по початку залучити дітей до спільних ігор і занять, але діти якщо і погоджувалися, то на дуже нетривалий час, а після займалися своїми справами. Тому, бачачи, що діти не хочуть організованих ігор залишили ці спроби. І таким чином діти могли вільно пересуватися не тільки по території табору, а й за ній. Вони ходили в магазин, якщо хотіли що - то купити або додому за іграшками. Це відбувалося як внаслідок того, вихователі ставилися до дітей без ініціативи і робили просто те, що належить; так і внаслідок того, що у дітей погано сформований навик групових ігор. Вони вважали за краще грати по два-три людини і поділялися за інтересами. Але треба зазначити, що всі вони брали участь в загальнотабірних заходах, змаганнях та дуже болісно сприймали програш. При індивідуальних заняттях бесідах вони добре йшли на контакт. Поступово звикли до нової людини, перестали соромитися, і я отримала гарну можливість ознайомитися з загальними віковими так і з індивідуальними психологічними особливостями дітей.
Нове в освіті:
Корекційна робота з дітьми страждають СДУГ
Дитині показується якесь нескладне дію, а потім пропонується закрити очі і відтворити його. Слідом за цим дається завдання складніше. Можливі вправи: за спиною (за головою) з'єднати руки, зіткнувшись вказівними пальцями: ноги нарізно - руки в сторони; нахил до правої н.
Умови ефективного управління дошкільним закладом, закономірності та принципи педагогічного керівництва дошкільним закладом
Управлінська діяльність керівника дошкільного навчального закладу багатогранна, пронизує все що відбуваються в дошкільному закладі процеси і відрізняється великою складністю і динамізмом. Управління передбачає вміле використання існуючих закономірностей, створення добре продум.
Відкритий конкурс крайових літніх освітніх програм як форма підвищення кваліфікації
В рамках Програми розвитку системи додаткової освіти Красноярського краю "Покоління-XXI: розвиток Людського Потенціалу" проводиться Відкритий крайової конкурс літніх освітніх програм, метою якої є створення умов для підвищення кваліфікації кадрів у сфері ДО (.