Поняття «ігрові педагогічні технології» включає досить велику групу методів і прийомів організації педагогічного процесу у формі різних педагогічних ігор.
На відміну від ігор взагалі педагогічна гра має суттєвою ознакою - чітко поставленою метою навчання і відповідним їй педагогічним результатом, які можуть обгрунтовані, виділені в явному вигляді й характеризуються пізнавальною спрямованістю.
Ігрова форма занять створюється ігровий мотивацією, яка виступає як засіб спонукання, стимулювання дітей до навчальної діяльності.
Реалізація ігрових прийомів і ситуацій на заняттях проходить за такими основними напрямками:
- дидактична мета ставиться перед дітьми в формі ігрової задачі;
- навчальна діяльність підкоряється правилам гри;
- навчальний матеріал використовується в якості її засобу;
- в навчальну діяльність вводиться елемент змагання, який переводить дидактичну задачу в ігрову;
- успішне виконання дидактичного завдання зв'язується з ігровим результатом.
Місце і роль ігрової технології в навчальному процесі, поєднання елементів гри і учення багато в чому залежать від розуміння педагогом функцій і класифікації педагогічних ігор.
За характером педагогічного процесу виділяються наступні групи:
- навчальні, тренувальні, контролюючі та узагальнюючі;
- пізнавальні, виховні, розвиваючі;
- репродуктивні, продуктивні, творчі;
- комунікативні, діагностичні, психотехнічні та ін.
Специфіку ігрової технології в значній мірі визначає ігрове середовище: розрізняють ігри з предметами і без предметів, настільно-друковані; кімнатні, вуличні, на місцевості, комп'ютерні та з ТСО, а також з різними засобами пересування.
Психологічні механізми ігрової діяльності спираються на фундаментальні потреби особистості в самовираженні, самоствердженні, саморегуляції, самореалізації.
Метою ігрових технологій є вирішення низки завдань:
- дидактичних (розширення кругозору, пізнавальна діяльність, формування певних умінь і навичок, необхідних у практичній діяльності та ін.);
- розвиваючих (розвиток уваги, пам'яті, мови, мислення, уяви, фантазії, творчих ідей, умінь встановлювати закономірності, знаходити оптимальні рішення і ін.);
- виховують (виховання самостійності, волі, формування моральних, естетичних і світоглядних позицій, виховання співпраці, колективізму, товариськості і ін.);
- социализирующих (прилучення до норм і цінностей суспільства; адаптація до умов середовища і ін.).
Ігрові технології широко застосовуються в дошкільному віці, так як гра є провідною діяльністю в цей період. Рольовою грою дитина опановує до третього року життя, знайомиться з людськими відносинами, починає розрізняти зовнішню і внутрішню сторону явищ, відкриває у себе наявність переживань і починає орієнтуватися в них.
У дитини формуються уяву і символічна функція свідомості, які дозволяють йому переносити властивості одних речей на інші, виникає орієнтація у власних почуттях і формуються навички їх культурного вираження, що дозволяє дитині включатися в колективну діяльність і спілкування.
В результаті освоєння ігрової діяльності в дошкільному періоді формується готовність до суспільно-значимої і суспільно-оцінюваної діяльності навчання.