Бібліографічний опис:
Для старшого дошкільного віку характерна потреба в самоствердженні та визнанні їх можливостей з боку дорослих. Формування ініціативності дошкільнят вже визнано важливою освітньої завданням. Які характеристики необхідні для успішної реалізації самостійності? Для педагога - практика це виглядає так: хотілося б, щоб дитина вмів ставити запитання, коли чогось не розуміє, щоб виявляв інтерес до нового і щоб умів взаємодіяти з дітьми і дорослими.
Тому однією з вимог до умов реалізації освітньої програми для дітей старшого дошкільного віку є підтримка індивідуальності і ініціативи дітей. При цьому є необхідним: створення умов для вільного вибору дітьми діяльності і учасників спільної діяльності; прийняття дітьми рішень, вираження своїх почуттів і думок, а так само підтримку дитячої ініціативи і самостійності в різних видах діяльності (ігровій, дослідницької, проектної, пізнавальної і т. д.)
Розвитку самостійності сприяє освоєння дітьми умінь поставити мету (або прийняти її від педагога), обдумати шлях до її досягнення, здійснити свій задум, оцінити отриманий результат з позиції мети.
В цілому це означає, що при зіткненні з перешкодою в досягненні мети або при виявленні дефіциту в знаннях, дитина не зупиняє свою діяльність, а шукає можливості подолання перешкоди або незнання. Звичайно ж така поведінка неможливо без ініціативності як риси особистості.
Гра - простір, де все характеристики ініціативного дії присутні як би природним чином. В ігровій діяльності дитина без напруги долає готівкову ситуацію в уявній ситуації, він легко створює задум і реалізує його.
Завдяки уяві з'являються нові сюжети, герої і властивості героїв. Простір перетворюється відповідно до задуму. Предмети перетворюються в те, що необхідно, незалежно від їх реальних характеристик. У грі з'являються правила, які спочатку обговорюються, а потім регулюють дії учасників. При повноцінній грі, дошкільник має досвід замисліванія, довільної поведінки і досвід подолання наявної ситуації.
Вищою формою самостійності дітей є творчість і цьому сприяє створення творчих ситуацій в ігровій, театральної, художньо-образотворчої творчої діяльності. В ході сюжетно-рольових ігор діти беруть на себе різні ролі відповідно до сюжету гри, використовують атрибути, які виготовляють самостійно, конструктори, будівельні матеріали і предмети-заступники.
Діти самостійно підготували предметно-ігрове середовище (різні види конструктора, інструменти, предмети-заступники). Роль педагога в сюжетно-рольовій грі - регулювання позитивних взаємовідносин, спрямоване на соціалізацію дітей в колективі.
З метою організації самостійних ігор дітей старшого дошкільного віку буде актуальна ігротека, в якій зосереджені ігри, що розвивають і логіко-математичні, такі як: шашки, шахи, «Блоки Дьенеша», «Палички Кьюізенера», «Кубики Зайцева», «Знайди помилки» , геометричні головоломки, танграма і ін. В цій ігротеці діти самостійно вибирають гру за бажанням і за можливостями. Даний центр сприяє розвитку логічних дій - порівняння, логічних операцій - класифікації, на впізнавання за описом, відтворення, перетворення, орієнтування за схемами, моделями, на здійснення контрольно-перевірочних дій.
На прогулянці діти також виявляють ініціативу в рухливих іграх з правилами, об'єднуються в мікро-групи за інтересами, вибирають ведучого за допомогою лічилки або жереба, що сприяє розвитку дружніх взаємин.
Для становлення ініціативності необхідно не тільки розвиток ігрової діяльності дітей, а й створення спеціальних умов для перенесення сформованих в грі здібностей в інші види діяльності.
До таких умов ми відносимо:
- досвід подиву, виявлення свого інтересу;
Продуктивна і творча діяльність старших дошкільників реалізується в «Куточку творчості», який створюється за принципом доступності та мобільності. Педагог намагається в режимні моменти надати свободу, самостійність, ініціативність продуктивних творчих дій, які знаходять відображення в дитячих роботах. Це все сприяє розвитку уяви, впевненості, ініціативності в освоєнні нових художніх здібностей.
Однак, порівняльні дослідження рівня ініціативності, які показує дитина 5-6 років у вільній грі, в вільному експериментуванні і зі спостереження педагога в групі показують те, що ініціативність в грі відповідає рівню розвитку ігрової діяльності.
Діти, які виявляють ініціативу у вільній грі, далеко не завжди виявляють ініціативу в пізнавальної або дослідницької діяльності, і навпаки, нас цікавлять умови появи ініціативи саме не в уявній, а в реальній ситуації.
Які технології забезпечують це в дошкільну освіту?
- Перша організація гри «Вільна гра» дозволяє оцінити прояв ініціативи в грі групи дітей з неоформлених матеріалом;
- Друга - «Вільне експериментування» метод проектів, виходячи з дитячих інтересів і питань - прояв ініціативності в предметному дії;
- Пропонується особливо організоване середовище групи - мобільна, гнучка, здатна змінюватися відповідно до дитячим задумом «поробити що-небудь» з набором різноманітних предметів і матеріалів.
Однією з провідних форм роботи в старшому дошкільному віці є пізнавально-дослідницька діяльність. Дослідницька діяльність спрямована на створення умов для самостійного пошуку, шляхів і вирішення проблемної ситуації. «Куточок експериментування» з відповідним оснащенням дозволяє робити величезний вплив на пізнавальну активність дітей. «Папки дослідника» на кожну дитину, які поповнюються планами і схемами за результатами спільних проведених досліджень педагога і дітей.
Діти самостійно розподіляють роботу, яку будуть виконувати, і розходяться по центрам для збору інформації. Педагог виступав в ролі партнера, допомагав тим, хто потребував допомоги в дану хвилину.
Така робота розвиває у дітей вміння та навички проведення самостійних досліджень, дозволяє розвивати важливі пізнавальні функції: пам'ять, увагу, сприйняття, виховує навички співпраці, взаємодопомоги, дружні взаємини.
Таким чином, створюються особливі освітні умови (варіативна среда, гра з неоформлених матеріалом, робота по методу проектів), діти показують динаміку в становленні ініціативності і відбувається перенесення з ігровий в предметну діяльність. Описані умови дозволяють формувати ініціативність як освітній результат дошкільної щаблі. Необхідні для розвитку дитячої ініціативності компетентності та цінності вихователя можна розділити на три блоки.
Ігрова компетентність. Дорослий повинен вміти грати сам і отримувати задоволення від гри, вміти створити умови для дитячої гри, вміти включитися в ігрову діяльність дітей, вміти спостерігати за вільної грою дітей і оцінювати рівень розвитку ігрових здібностей.
Робота сінтересамі дитини. Дорослий вміє дивуватися і дивувати, вміє почути і підтримати дитячу цікавість, здатний змінити освітню діяльність так, щоб вона сприяла пошуку відповідей на дитячі запитання, здатний пред'явити дитячий інтерес батькам і включити їх в роботу, вміє оформити результати.
Управління предметно-розвиваючого середовищем групи Дорослий вміє перетворювати простір групи відповідно до нових завдань, має власний стиль організації простору, здатний утримувати одночасну роботу малих дитячих груп в різних зонах, вміє співпрацювати з дітьми в оформленні простору групи. Розробці технологій і способів такої роботи в групі дитячого саду і так влаштованої підготовки і перепідготовки педагогів-дошкільників і повинні бути присвячені подальші дослідження.
Основні терміни (генеруються автоматично). старшого дошкільного віку, дітей старшого дошкільного, ігрової діяльності, наявної ситуації, видах діяльності, ігрової діяльності дітей, старших дошкільнят, вільній грі, ігрової діяльності дитина, освітній результат, формою самостійності дітей, Формування ініціативності дошкільнят, грі групи дітей, ігрову діяльність дітей, дошкільного віку характерна, неоформлених матеріалом, створення умов, подолання наявної ситуації, неадаптівной активності, подолання наявної ситуації.