2.1 Інтерес до малювання і тематика малюнків
Переважна більшість учнів спеціальної школи, особливо молодших класів, люблять малювати. Діти охоче відгукуються на пропозицію намалювати що-небудь і з задоволенням беруться за роботу. Для молодших школярів малювання представляє своєрідну гру. Цей вид діяльності їх захоплює і радує. Така зацікавленість спостерігається як на уроках малювання, так і під час позакласної роботи з образотворчої діяльності. Лише в окремих випадках можна почути: «Я не знаю, що малювати».
Особливу активність учні виявляють під час «вільного» малювання, коли педагог не обмежує їх у виборі теми, що не спонукає до малювання з натури певного предмета. Радіючи кольоровим олівців і фарб, діти малюють, як правило, раніше зображувалися ними улюблені предмети.
Якщо учням дати конкретну тему для малювання або запропонувати виконати малюнок з натури, то такого великого бажання і інтересу проявлено не буде. Звідси випливає висновок: учні охоче малюють тільки те, що вміють. Там, де від них потрібні відповідні знання та вміння, спостерігаються пасивність, інертність, негативне ставлення до роботи.
Молодші школярі, можуть бути байдужі, байдужі до виконання завдання, якщо воно організовано формально, а об'єкт зображення не зачіпає їхні почуття, не викликає ніяких переживань.
Знижений інтерес до образотворчої діяльності негативно позначається не тільки на якісній стороні малюнків, а й на їх тематиці, яка виявляється вкрай обмеженою. Це характерно як для молодших, так і для старших школярів.
У малюнках, виконаних за бажанням самих учнів, часто відбивається не те, що їм ближче і з чим вони частіше зустрічаються, а то, що вміють і що запозичили від своїх товаришів. Зазвичай це завчені зображення (будинок, машина, корабель, літак, квіти і т.п.), які повторюються з малюнка в малюнок з невеликими змінами і доповненнями. При цьому, як правило, в кожному малюнку повторюються одні й ті ж помилки, зберігається невідповідність між об'єктом і його зображенням, Наприклад, малюючи будинок в кілька поверхів, учень зображує в ньому одні двері, розмір якої дорівнює його висоті (рис. 3).
Багато учні не можуть здійснити в малюнку свій попередній задум. В процесі виконання він зазвичай змінюється. Наведемо приклад.
Учениця 1 класу Наташа з великим бажанням приступила до роботи. «Я намалюю дівчинку», - сказала вона. Потім намалювала голову, очі, ніс і рот. Подивилася уважно на намальоване і сказала: «Це хлопчик». Учитель задав питання: «Чому?» Дівчинка відповіла так: «Тому що у нього. Ні, це дівчинка. Це бантик жовтенький. ось такий. Тепер ще що? Зуби треба ». Потім взяла з коробки червоний олівець, подивилася на малюнок і сказала: «Ні. У неї ще немає зубів ». Після цього поклала олівець назад в коробку і сказала: «Намалюю собачку. »Довго думала, показала на малюнок і сказала:« Це мама. А зараз буде маленька дитина. Він кулька тримає. Ось. »
Деякі діти схильні до того, щоб малювати букви і цифри, які вони вивчили. Такі малюнки займають іноді всю сторінку і нагадують роботи з зошитів з письма чи математики.
Іноді малюнки дітей складаються з одних і тих же повторюваних фігур. Найчастіше це квадрати, трикутники або кола неправильної форми.
Характерно, що зображення одного і того ж предмета може повторюватися незліченно. Це можуть бути сніжинки у вигляді хрестиків або точок, зірки на небі, птиці, краплі дощу і т.д. «Солодкий» до одного роду дій, «графічне пережовування» однієї і тієї ж форми - риса, притаманна розумово відсталим школярам (рис. 4.).
Обмеженість тематики малюнків проявляється ще й в тому, що учні дуже часто користуються так званими графічними штампами, т. Е. Завченим відтворенням будь-якої картини. Найчастіше таким «штампом» є зображення будинку, з труби якого йде дим, забору, дерева і сонця з променями, що розходяться (рис. 5, 6).
Стереотипність засвоєного примітивного способу передачі зображення без будь-яких варіантів і змін зберігається в образотворчої діяльності розумово відсталих дітей довгий час.
Однак тематика малюнків учнів старших класів дещо ширше. Поряд з традиційними малюнками зустрічаються роботи, що розповідають про шкільне життя. Крім того, учні намагаються відобразити події, що відбуваються в країні.
Необхідно особливо підкреслити, що незалежно від теми, на яку виконаний малюнок, рівень образотворчих засобів навіть у старшокласників залишається дуже низьким.
У спеціальних школах іноді можна зустріти учнів, які справляють враження справжніх художників. Їхні малюнки представляють цілі картини з оригінальним сюжетом. При цьому досить високою виявляється і техніка виконання - впевнені і чіткі лінії, різноманітна палітра кольорів.
В результаті детального вивчення образотворчої діяльності цих дітей виявляється, що вони в змозі виконати лише одну-дві картини, які ними запозичені з книг або листівок і просто завчені. Механічне відтворення малюнків, безсумнівно, говорить про хорошою зоровою і моторної пам'яті цих малювальників. Однак свідомого побудови малюнка і тим більше прояви творчості в їх роботі не спостерігається.
Інформація про роботу «Особливості малюнка учня спеціальної корекційної школи»
Розділ: Педагогіка
Кількість знаків з пробілами: 103702
Кількість таблиць: 0
Кількість зображень: 17