Інтерес до професії як вибіркове ставлення може виникнути після прочитання цікавої книги про будь-якої професійної діяльності, спостереження за роботою увле-ченного людини, а також бачачи приклад батьків, які і вдома «живуть своєю роботою», та ін.
Склонності- це виборча спрямованість людини на певну діяльність, стійка потреба нею зани-маться.
Між інтересами і схильностями як би пропущено то, без чого схильності чи не виникнуть зовсім - мова йде про спосіб-ності.
Способності- це психологічні особливості людини, що забезпечують можливість успішного виконання ним визна-ленного виду діяльності. Розвиток здібностей спирається на відповідні задатки.
Здібності виявляються тільки при включенні в дея-тельность. Так, технічні можливості у підлітка виявляться тоді, коли він відремонтує або вдосконалює який-небудь механізм або побутовий прилад, правда, до цього він неодноразово буде розкривати механічні іграшки, намагаючись вивчити їх уст-ройство. Підліток переживає свій перший успіх, і це може стати поштовхом до виникнення схильностей. Якщо він займається технічною творчістю підлягає і не втомлюючись, це свідчить про що з'явилися схильностях.
Професійна спрямованість- це ієрархія або сукупність-ність стійких мотивів, що орієнтують діяльність лічнос-ти. Професійна спрямованість стає стрижневою е особистісної спрямованості школяра і визначає його інте-си, схильності, переконання, ідеали. Простіше кажучи, профес-сійної спрямованість диктує стиль життя, розподіл вільного часу, вибір читання, придбання знань, інте-рес до певних навчальних предметів, переваги в загально-ванні і т.п. а головне - вибір професії за покликанням. Такий ви-бор - велика рідкість, але все ж він існує. Це ідеальна ситуація, на жаль, характерна не для багатьох.
Професійний вибір безпосередньо пов'язаний з особистісно-ної ідентифікацією, і для нього підходить приблизно та ж клас-сіфікація, яку запропонував канадський психолог Д. Марші для типових варіантів формування ідентичності. У професії-сиональной орієнтації така ідентичність відповідає готовий-ності до професійного самовизначення.
Перший. ідеальний, варіант - «зріла ідентичність» -відповідає професійного вибору на рівні самовизначитися-ня. Це найсприятливіший варіант професійного вибо-ра, який здійснюється за схемою: професійний інтерес, воз-нення схильностей на основі виявлених здібностей до будь-якої діяльності, професійна спрямованість і потім вибір професії на основі покликання.
Другий варіант - «проба ролей» або «активний пошук» - характерний для діяльних підлітків, яким не вдалося зустрітися зі своїм покликанням, але вони не втрачають надії його знайти. Для цього вони відвідують гуртки, станції юннатів, раз-особисті студії, намагаючись знайти улюблену справу. Вони ніде довго не затримуються: зрозумівши, що це справа не відповідає їх інте-ресам, відразу відправляються в наступний кружок.
Третій варіант - «вирішеним варіант» або «нав'язана роль», для якої характерна ситуація проходження роди-тельских вибору. За такого випускника все вирішили інші. Він може цікавитися комп'ютером більше всього на світі, нена-бачити хімію, мати схильності до професій «людина-техні-ка» - і за наполяганням батьків після дев'ятого класу вибирати хіміко-біологічний десятий клас. Справа в тому, що сам він ні-чим конкретним не цікавиться, а батьки-лікарі рекомендують вступати до медичного університету.
Нарешті, четвертий. найсприятливіший вари-ант - невизначений, несформований вибір - характерний для школярів, що відносяться до «дифузійної» групі, яка аж ніяк не нечисленна. Таким підліткам зовсім байдуже, що навчання в школі закінчується і необхідно вибрати свій професійний шлях. Вони легко переміщаються в третій вари-ант, так як в кінці кінців за них вибирають навчальний заклад небайдужі батьки.
Технологію професійної орієнтації школярів мож-но представити таким чином.
1. Постановка мети. На відміну від технології психолого-педаго-ня діагностики, в професійної орієнтації мета практично завжди одна - досягнення школярем більш висо-кого рівня в професійному самовизначенні. Тривалість шляху до досягнення цієї мети може бути різною. Для одних школярів - це підтвердження правильності свого професії-сиональной вибору, для інших - довга дорога разом з педа-Гогом і батьками в пошуках свого покликання.
2. Вивчення за допомогою анкетування професійних інте-ресов, намірів, захоплень у вільний час, успішності школярів.
Вимоги до анкети по вивченню професійних намере-ний старшокласників:
• вона повинна містити питання, що дозволяють скласти про-ний уявлення про школяра, тобто ім'я, вік, професію батьків, їх місце роботи і ставлення батьків до профессио-нальному вибору школяра;
• для виявлення інтересів школярів до навчальних дисципл-ми повинні визнати їх улюблені предмети, але ще важливіше - не- улюблені, що дозволить визначити відповідність професійних-ного вибору та інтересів до навчальних предметів і відомостей про ус-певаемості;
• інформація про те, чим любить займатися школяр у вільний час, співвідноситься з навчальними інтересами і допоможе уточнити відомості про професійні схильності школяра;
• необхідно також з'ясувати, хто або що вплинуло на вибір
професії, коли стався професійний вибір. Ця інформація допоможе визначити стійкість професійних інтересів школярів.
3. Вивчення навчальних інтересів школярів. Психологи часто використовують для вивчення інтересів школярів до навчальних предметів відому методику «Карта інтересів». Вона складається з характеристик видів діяльності, пов'язаних з окремими навчальними предметами (наприклад, «Чи подобається проводити фізичні досліди»). Ми б рекомендували використовувати для вивчення інтересів школярів методику Л.Голомштока і О. мєшковські. На основі «Карти інтересів» ними була створена «Орієнтовно-діагностична анкета спрямованості інтересів» (Одан)
Методику можна легко знайти в книгах по професійної
орієнтації.
4. Інформування школярів про типах професій, об'єднаних по об'єкту праці, і про можливості отримання професійної освіти. Для цієї мети можна використовувати найрізноманітніші методи професійного освіти, і серед них такі, як бесіда на тему «Захист професій», зустрічі з представниками різних видів трудової діяльності, екскурсії та багато іншого. Центральною ланкою в цій роботі повинно бути
роз'яснення відомої класифікації професій на групи по об'єкту праці: «людина-природа», «людина-техніка», «людина-людина», «людина-знакові системи», «людина-художній образ» (див. докладніше: Клімов Е.А . Як вибирати професію. -М. 1987).
5. Вивчення професійних схильностей школярів. Для цієї
мети найкраще використовувати методику Е.А.Климова «Диференційно діагностичний опитувальник» (ДДО).
6. Професійна діагностика здібностей і особистісних
особливостей школярів. Для здійснення цього етапу професійної орієнтації краще залучити професійного психолога, що на практиці буває важко в силу більшої зайнятості шкільного психолога. Для класного керівника володіє методами психологічної діагностики, можна порекомендувати матеріал в додатку щодо використання методів діагностики для вивчення нахилів, здібностей і особистісних особливостей (див. Додаток 6).
7. Інформація учнів про протипоказання до професій. Відомо, що всі професії діляться на дві групи. Одні професії не висувають суворих вимог до людини, і практично будь-яка людина може опанувати ними при наявності інтересу, нахилів, здібностей і відповідних особистісних особливостей.
Для інших професій цього недостатньо - вони висуваю суворі вимоги до ряду психічних, фізіологічних і фізичних особливостей людини. В останню групу входять професії льотчика, космонавта, машиніста, підводника, монтажника-висотника і ін.
Для цих професій особливо важливо знати протипоказання.
Вчителю зовсім не обов'язково вивчати їх за спеціальною літі-ратури. Досить на рівні здорового глузду дати уявлення про елементарні протипоказання. Наприклад, людям з поганим зором не варто вибирати професії, які вимагають хороше-го зору. Людям, які мають серцеві захворювання, не можна ра-ботать на висоті або під землею. Людям із захворюваннями позво-нічника або порушеннями в опорно-руховому апараті про-тівопоказани професії, що вимагають тривалого знаходження на ногах, і т. П.
8. Заключний етап професійної орієнтації - про-професійна консультація школяра - не є завершую-щим в роботі з розвитку інтересів, нахилів та здатне-стей школяра. Навпаки, головна мета професійної консуль-тації - на основі певного рівня професійної самооп-ределенном створення індивідуальної програми для школяра щодо подальшої підготовки його до вибору життєвого шляху.
Існує кілька правил, які педагог зобов'язаний соблю-дати при проведенні професійної консультації: 1) педагог не може рекомендувати якусь одну професію і навіть кілька професій - це етична норма психологів усього світу, що займаються професійною орієнтацією; 2) непра--Вільний вибір жорстоко мстить згодом, тому педагог повинен не поспішати робити висновок про професійну діяль-ності, яка нібито підходить школяреві. Нехай питання про ви-борі професії залишається відкритим - людина сама повинна при-няти остаточне рішення. Школяру необхідно самостійно-тельно визначитися в професійному виборі, а психологи і педагоги можуть тільки надати йому допомогу.
Розмова з учнями простіше вести за наступною схемою. Е.А. Клімов пропонує враховувати вісім найважливіших сторін вибору про- фесії, відповідних на схемі сторонам (або кутах) восьми-кутника (див. Рис. 7). Кожна сторона може служити предметом розмови з підлітком, що допоможе йому в самовизначенні. На-кличемо ці вісім сторін вибору, які абсолютно равноправ-ни і однаково значущі в професійному виборі.
1. Особисті професійні плани (ЛПП). Йдеться про ту професію, яку вибирає школяр.
2. Думка батьків про професійному виборі, по Климову - позиція старших (ПС). Батьки знають своє чадо краще дру-гих, і їх думка має бути врахована при виборі професії, од-нако не варто сліпо слідувати рекомендації батьків.
3. Думка вчителів або позиція вчителя (ПУ). Учитель-про-фессіонал здатний дати кваліфіковану пораду - адже він спостерігав школяра багато років і в діяльності, і у вільному спілкуванні з однолітками.
4. Інформованість про професії, яку обирає подро-стік (Інф.). Йтиметься про те, наскільки школяр знає осо-сті обраній професії, умови праці.
5. Схильності школяра (скл.). Виявляються для того, щоб в першу чергу допомогти школяреві зорієнтуватися в світі про-Фесс. Розмова може бути дуже корисний, якщо він піде про те, які позитивні і негативні сторони бачить школяр в улюбленому виді діяльності (за результатами ДДО).
6. Здібності школяра (СП). Вони повинні бути обов'язково
враховані як передумова успішності майбутньої професійної
діяльності.
7. Рівень домагання (УП). Це відповідність бажань школь-ника і його можливостей. Домагання можуть бути адекватними, тобто рівень знань, інтелектуальний розвиток та здатності со-зауважують рівню обраній професійної складності. Рівень домагань може бути завищеним і заниженим.
8. Думка товаришів з приводу вибору професії, або пози-ція товаришів (ПТ). Ця позиція має як би дві сторони. По-перше, думка товаришів про розвиток певних сторін і здібностей особистості може бути враховано при виборі професії окремим учнем. По-друге, учнів слід застерегти від помилки, коли випускники вступають куди-небудь «за компа-нію» з товаришем, щоб грати як і раніше в одній команді або просто тому, що не хочеться розлучатися. класичний
приклад - це надходження Федора Шаляпіна і Максима Горького в консерваторських хор, в який прийняли не Шаляпіна, а Горького.
Створення технологій професійної орієнтації ще раз підтверджує, що технологізація навчально-виховного процесу - це явище зако-
номерний в педагогічній науці і практиці, що відбувається разом з детальним і глибоким изуче-ням закономірностей педагогічного процесу, здатне пе-ревести рішення навчально-виховних завдань на якісно но-вий рівень.
Беспалько В.П. Складові педагогічної технології. - М. +1989.
Кларін М. В. Педагогічна технологія у навчальному процесі. - М. +1989.
Кларк М. Технологія освіти або педагогічна технологія. -
Коротов М.В. Педагогічна вимога. - М. +1966.
Практикум із загальної та експериментальної психології / За ред. А.А.Крилова.-Л. 1987.