3. Отримані оцінки в стінах заносяться в таблицю.
Результати також можуть бути представлені у вигляді графіка або у вигляді профілю.
2. Шкала оцінки потреби в досягненні (Ю. М. Орлов) [3, c. 41 - 42], (Додаток 2).
Мотивація досягнення - прагнення до поліпшення результатів, незадоволеність досягнутим, наполегливість у досягненні своїх цілей, прагнення домогтися свого будь-що-будь - є одним з ядерних властивостей особистості, що впливають на всю людське життя.
Численні дослідження показали тісний зв'язок між рівнем мотивації досягнення і успіхом в життєдіяльності. І це не випадково, так як доведено, що люди, що володіють високим рівнем цієї самої мотивації, шукають ситуації досягнення, впевнені в успішному результаті, шукають інформацію для судження про свої успіхи, готові прийняти на себе відповідальність, рішучі в невизначених ситуаціях, виявляють наполегливість у прагненні до мети, отримують задоволення від вирішення цікавих завдань, не губляться у ситуації змагання, показують велику наполегливість при зіткненні з перешкодами.
Виміряти рівень мотивації досягнення можна за допомогою шкали - невеликого тесту-опитувальника. Шкала ця складається з 23 суджень, з приводу яких можливі два варіанти відповідей - «так» чи «ні». Відповіді, що збігаються з ключовими (за кодом), підсумовуються (по 1 балу за кожну таку відповідь).
* Відповіді «Так» на питання: 2, 6, 7, 8, 14, 16, 18, 19, 21, 22, 23;
* Відповіді «Ні» на запитання: 1, 3, 4, 5, 9, 11, 12, 13, 15, 17, 20.
Рівень мотивації досягнення:
-низький - від про до 11 балів;
-середній - від 12 до 15 балів;
-високий - від 16 до 22 балів.
3. Також в своєму дослідженні ми будемо використовувати середні показники успішності у навчальній діяльності випробовуваних (студентів). Ці показники необхідні нам для виявлення зв'язку між локусом контролю, рівнем мотивації досягнення і досягненнями у навчальній діяльності, що допоможе нам підтвердити або спростувати поставлену вище гіпотезу.
2.2 Результати дослідження
На першому етапі дослідження ми розглянули рівень інтернальності студентів з різною мотивацією за допомогою методики вимірювання рівня суб'єктивного контролю.
Результати дослідження показали, що в групі переважає екстернальна спрямованість. Вона виражена у 55% студентів. Интернальная спрямованість виражена у 45% студентів. Результати дослідження загальної інтернальності ми представили в діаграмі:
Переважання в групі екстернальністю спостерігається за шкалами: Іо, Ін, Іс, Іп, а переважання інтернальності за шкалами: Ід, Їм, З. Дані результати відображені в таблицях 1, 2 і 3.
Показники випробовуваних за опитувальником УСК
За шкалою загальної інтернальності (Іо) переважання екстернальністю спостерігається у 65% студентів. Переважання інтернальності спостерігається у 35% студентів.
Таким чином, більшість студентів схильні приписувати відповідальність за те, що відбувається з ними зовнішнім силам. Вони вважають, що результати діяльності та значущі події їх життя слабо залежать від їх власної активності.
За шкалою інтернальності в області досягнень (Ід) переважання екстернальністю спостерігається у 45% студентів. Переважання інтернальності - у 55% студентів. Таким чином, більшість студентів групи схильні вважати досягнуті успіхи результатом власних якостей і проявленої активності.
За шкалою інтернальності в області невдач (Ін) екстернальність виражена у 70% студентів; інтернальність - у 30% студентів. Таким чином, у більшості студентів групи переважає зовнішній контроль, що проявляється в приписуванні відповідальності за невдачі іншим людям або обставинам.
За шкалою інтернальності в сімейних відносин (Ів) екстернальність переважає у половини групи, в іншої половини переважає інтернальна спрямованість. має почуття відповідальності за значущі події, що відбуваються в сім'ї, а інша половина переносить відповідальність за те, що відбувається на інших членів сім'ї.
За шкалою інтернальності в області виробничих відносин (Іп) 90% студентів групи характеризується екстернальної спрямованістю. Переважання інтернальності спостерігається тільки у 10% студентів. Таким чином, переважна більшість студентів групи вважають, що більш важливий вплив на їх навчальну діяльність надає оточення і випадок.
За шкалою інтернальності в області міжособистісних відносин (Їм) екстернальна спрямованість виражена у 40% студентів. У 60% виражена інтернальна спрямованість.
Таким чином, більшість студентів групи вважають себе людьми, здатними впливати на партнерів по спілкуванню, встановлювати і контролювати неформальні контакти.
За шкалою інтернальності в області здоров'я (З) екстернальна спрямованість виражена у 35% студентів, а інтернальна - у 65%.
Таким чином, більшість студентів групи вважають себе відповідальними за стан здоров'я.
Після проведеного дослідження і підрахованих середньостатистичних показників групи випробовуваних побудуємо профіль УСК.
Профіль УСК групи випробовуваних.
На наступному етапі ми провели дослідження рівня мотивації досягнення у студентів групи за допомогою Шкали оцінки потреби в досягненні.
Дослідження виявило в цілому середній рівень мотивації досягнення у студентів. У 15% він високий; у 50% - середній; у - 35 - низький. Отримані дані відображені в таблиці і в діаграмі.
Рівень потреби в досягненні (кол - у студентів)
44,5% студентів з интернальной спрямованістю вчаться на «4» і «5», 55, 5% - на «3». 72,8% студентів з екстернальний спрямованістю вчаться
на «4» і «5», 27,2 - на «3».
Таким чином, не виявлено зв'язку між даними УСК і досягненнями у навчальній діяльності.
Простежується зв'язок між рівнем мотивації досягнення і успішністю студентів. Всі студенти з високим і середнім рівнем мотивації досягнення мають відмінні та добрі оцінки, з низьким - задовільні.
Таким чином, гіпотеза підтвердилася лише частково. Ми не знайшли прямого відношення між даними УСК і досягненнями у навчальній діяльності. У той же час підтвердилося наявність зв'язку між мотивацією досягнення і успіхами у навчальній діяльності.
Висновки по 2 чолі
1. Не існує відмінностей в досягненнях в навчальній діяльності між студентами вузу з интернальной і екстернальний спрямованістю.
2. Існують відмінності в досягненнях в навчальній діяльності між студентами вузу з високим - середнім і з низьким рівнем мотивації досягнення
3. Рекомендації щодо розвитку інтернальності як умови стимулювання навчальної мотивації студентів
Практикуючого психолога в сфері освіти, викладачам вузів необхідно враховувати той факт, що взаємозв'язок інтернальності і мотивації в ситуаціях навчальної діяльності не обмежується тільки наявністю варіативних і постійних особистісних характеристик, з одного боку, і характером задоволеності результатами навчання, з іншого.
Для розвитку інтернальності студентів використовують тренінг розвитку інтернальності, психологічні заняття, роботу з педагогами.
Для розвитку інтернальності як умови стимулювання мотивації психологами використовуються два основні методи роботи: атрибутивное переучування і експериментування зі своєю поведінкою.
Атрибутивне переучування припускає: 1) складання когнітивної основи навички особистісного атрибутування; 2) відпрацювання навику в іграх і вправах, в процесі експериментування зі своєю поведінкою при виконанні домашніх завдань на етапі тренінгу і психологічних занять; 3) і, нарешті, закріплення досвіду спеціальною системою заохочень, використовуваної педагогами.
Однією з найважливіших психологічних характеристик особистості виступає ступінь активності людини в досягненні своїх цілей, міра незалежності і самостійності її поведінки. Рівень розвитку почуття особистої відповідальності за відбуваються з людиною події відіграє важливу роль у вирішенні різноманітних життєвих ситуацій: формуванні міжособистісних відносин, спосіб вирішення конфліктних ситуацій сімейного та виробничого характеру, в ставленні до хвороби. Відчуття людиною себе як нездатного змінити ситуацію, швидко пристосуватися до мінливих умов навколишнього світу викликає стрес, синдром хронічної втоми, депресії, формує почуття безпорадності і неефективності. Можливість контролю, навпаки, пов'язана з умінням приймати ефективні рішення і досягати мети, знаходити в собі можливості подолання негативних наслідків.
Згідно цим двох крайніх варіантів відповідальність за подальший результат своєї діяльності людина приписує або зовнішнім силам, або власним здібностям і старанням. У першому випадку має місце екстернальний, у другому - інтернальність локус контролю. Відповідно до концепції американського психолога Дж.Роттера, локус контролю являє собою стійкі особистісні структури, сформовані в процесі соціалізації і відображає ставлення людини до різних подій: зовні детермінованим (екстернальна орієнтація) і внутрішньо детермінованим (інтернальна орієнтація). Ступінь узагальненості очікувань зовнішньої або внутрішньої контрольованості подій при цьому настільки висока, що охоплює весь життєвий спектр і набуває характеру особистісної диспозиції, що визначає всі значущі вчинки і більшу частину навичок повсякденному житті. Локус контролю, таким чином, виступає в двох аспектах: як установча форма поведінки (несвідома готовність відповідальності) і особистісне властивість (свідоме ставлення). Це визначає цінність інтернальності як з наукової, так і з життєвої точки зору.
У вітчизняній психології вимір рівня інтернальності використовується при вивченні проблем мотивації,
У навчальній діяльності проблема интернальности розглядається в питаннях впливу локусу атрибуції відповідальності на досягнення успіху і усвідомлення невдачі. Доведено загальну тенденцію, що дозволяє стверджувати, що інтернали більш успішні в навчанні і мають більш збалансованою системою саморегуляції. Останнє пояснюється приписуванням відповідальності інтернальність показниками (зусилля і здібності) в ситуації успіху та екстернальним (складність завдання і випадок) - в разі невдачі.
Дослідження інтернальності і мотивації як ймовірності досягнення успіху студента в навчальній діяльності показало, що високий рівень інтернальності не впливає безпосередньо на розвиток позитивної навчальної мотивації. У той же час високий рівень мотивації досягнення впливає на успіхи в навчальній діяльності.
2. Бажин Е.Ф. Голинкіна Е.А. Еткінд А.М. Метод дослідження рівня суб'єктивного контролю // Психологічний журнал, 1984. - Т. 5. - N 3. С. 27 - 36.
4. Ванек Д. Ман Ф. Професійна підготовка вчителів і проблеми мотивації досягнення і контролю дії // Питання психології, 1989. - №3. С.75-79.
11. Муздибаев К. Психологія відповідальності. Л. Наука, 1983. - 264 с.
16. Хекхаузен Х. Мотивація і діяльність. У 2 т. Т. 2. М: Педагогіка, 1986. - 453 с.
1. Методика УСК (рівень суб'єктивного контролю)
Текст опитувальника УСК
1.Продвіженіе по службі більше залежить від вдалого збігу обставин, ніж від здібностей і зусиль людини.
2.Большінство розлучень відбувається через те, що люди не захотіли пристосуватися одне до одного.
3.Хвороби - справа випадку, якщо вже судилося захворіти, то нічого не поробиш.
4.Люді виявляються самотніми через те, що самі не виявляють інтересу і дружелюбності до оточуючих.
5.Осуществленіе моїх бажань часто залежить від везіння.
6.Бесполезно докладати зусиль для того, щоб завоювати симпатію інших людей.
7.Внешніе обставини - батьки і добробут - впливають на сімейне щастя не менше, ніж стосунки подружжя.