Як виховати учня, який може стати успішним
МОУ Бутиліцкая ЗОШ Меленковского району
Одна з проблем сучасної освіти полягає в тому, що успіх в школі не завжди означає успіх в житті. Часто відбувається навпаки. Учні, які успішно закінчили навчальний заклад, не можуть реалізувати себе в реальній дійсності. Причина цього часто криється в некомпетентності наших випускників, яким вистачає знань і умінь, але не вистачає досвіду їх застосування в різних ситуаціях, так як школярів не вчили діяти в ситуації невизначеності.
Один із запропонованих шляхів вирішення даної проблеми - компетентнісний підхід в навчанні, який дозволяє «підготувати учнів до успіху в житті, що розвивається по непередбачуваним законам. Успіх в житті розглядається, перш за все, як отримання і утримання робочого місця, відповідного інтересам і потребам самої людини, і як подальший професійний ріст в умовах ринкової економіки ». [1]
З позицій компетентнісного підходу основним безпосереднім результатом освітньої діяльності стає формування ключових компетентностей. «Під ключовими компетентностями стосовно до шкільної освіти розуміється здатність учнів самостійно діяти в ситуації невизначеності при вирішенні актуальних для них проблем». [2]
Отже, щоб стати успішним у житті, кожна людина повинна володіти ключовими компетенціями:
- інформаційної (готовність до роботи з інформацією);
- комунікативної - (готовність до спілкування з іншими людьми);
- кооперативної (готовність до співпраці з іншими людьми);
- проблемної (готовність до вирішення проблем).
Основні труднощі для будь-якого вчителя - предметника, який прагне реалізувати на своїх уроках компетентнісний підхід, полягає у виборі відповідних технологічних інструментів: форм, методів навчання. Потрібно пам'ятати про те, що, чи не забезпечені спеціальними акцентами або доповненнями (групове цілепокладання, самооцінка і т. Д.), Вони стають некомпетентностнимі і самі по собі не працюють на розвиток ключових компетенцій.
Так, «компетентнісний є те завдання, яке має не тільки навчальний, а й життєве обгрунтування і не викликає у думаючого учня безмовний питання« А навіщо ми це робимо? »[3], тобто пропоноване завдання має стати особистісно значущим для дитини. Тільки тоді воно стане цікавим для нього, і цілі вчителі не будуть чужі учневі. Значить, освітня діяльність повинна бути побудована таким чином, щоб створити на уроці середу, в якій найбільш повно зможуть розкритися творчі потенції дитини і буде здійснюватися його постійний інтелектуальне зростання.
Завдання вчителя полягає в тому, щоб змінити організацію традиційного уроку, включити спеціально організовану діяльність учнів в освітній процес на основі використання компетентнісно-орієнтованих завдань, спрямованих на реалізацію певних видів навчальної діяльності, таких, наприклад, як готовність освоювати нові технології. адаптуватися до інших умов праці.
Що ж являє собою компетентнісно-орієнтоване завдання? вважає, що воно обов'язково повинно містити стимул, задачную формулювання, вказівка на джерело інформації, бланк для виконання завдання (якщо воно має на увазі структурований відповідь), інструмент перевірки.
Кожна складова компетентнісно-орієнтованого завдання підпорядковується певним вимогам, обумовленим тим, що компетентнісно-орієнтоване завдання організовує діяльність учня, а не направляє лише на відтворення їм інформації або окремих дій.
Як же відбувається народження учнями особистого освітнього продукту?
Стимул мотивує учнів на виконання діяльності, емоційно насичує урок, описує будь - які життєві (проблемні) ситуації, стимулює хлопців на активну роботу.
Задачного формулювання точно вказує на діяльність учнів, необхідну для виконання завдання. Вона задає діяльність, формулює вимоги до відповіді. Тут головне для вчителя коректно сформулювати завдання, враховуючи рівень учнів. На даному етапі формую аспекти первинної обробки інформації. планування інформаційного пошуку.
Бланк для виконання завдання задає структуру пред'явлення учням результату своєї діяльності з виконання завдання. Форма для фіксації відповіді залежить від форми проведення контролю (письмовій або комп'ютерної). Місце для фіксації відповіді повинно бути чітко позначено.
Працюючи з компетентнісно-орієнтованим завданням, учні освоюють аспект публічного виступу, вчаться дотримуватися норм публічного мовлення і регламент, готують план виступу, працюють з питаннями, які ви зробили на уточнення і розуміння. Формується продуктивна групова комунікація. Учні самостійно йдуть заданої процедурі групового обговорення, роз'яснюють свою ідею або аргументують своє ставлення до ідей інших членів групи. Тим самим розвивається комунікативна компетентність.
Після того як учні виконають компетентнісно-орієнтоване завдання, їм пропонується модельний відповідь. Це список можливих вірних і частково вірних відповідей для завдання відкритого типу з заданою структурою відповіді.
На цьому етапі в учнів формується аспект оцінки діяльності, коли діти виконують поточний контроль своєї діяльності за заданим алгоритмом. Або ж оцінка результату (продукту) діяльності, коли учень порівнює характеристики запланованого і отриманого продукту і робить висновок про відповідність продукту задумом. Відбувається оцінка власного просування (рефлексія), діти вказують на сильні і слабкі сторони своєї діяльності, називають мотиви своїх дій. Все це формує компетентність вирішення проблем.
Тому безперечне достоїнство компетентнісно - орієнтованих завдань полягає в тому, що вони не тільки формують ключові компетенції, а й є засобом оцінювання рівня сформованості компетенцій в учнів.
Пропоную деякі види компетентнісно - орієнтованих завдань з російської мови та літератури:
l Компетентності: інформаційна, дозвіл проблем, комунікативна
l Форма діяльності
Ми знаємо, що офіцера на прізвище Жилін не існувало. Однак важливо не це, а те, яким постає герой в оповіданні. Адже образ Жиліна допомагає відповісти на питання: що може об'єднувати людей різних національностей (проблемне питання).
Визначте художня своєрідність образу Жиліна. Підкресліть ті риси характери героя, які можуть стати основою об'єднання людей різних національностей.
l Інформація, необхідна для вирішення даного завдання
Підручник «Література. 5 клас »стор. 59-82.
Матеріали попередніх уроків.
l Форма пред'явлення результатів КІЗ
Кластер, публічний виступ
Завдання 2. Тема: Коріння з чергуванням голосних е-і.
Завдання спрямоване на формування компетентностей:
· Компетентність вирішення проблем визначає, з якої позиції він приступає до розв'язання проблеми, сформульованої вчителем; визначає послідовність кроків по вирішенню завдання.
· Комунікативна: оформляє думку в формі стандартних продуктів письмової комунікації.
· Інформаційна: вказує, якою інформацією для вирішення поставленого завдання має, а який ні.
Стимул: 2. Вам належить скласти залік по вивченій нами темі "Правопис корінь із чергуванням голосних". Сьогодні у вас є можливість перевірити готовність до заліку за допомогою запропонованого завдання. Оцініть свої знання з даної теми.
· Прочитайте словосполучення, вставте пропущені букви в коренях.
· Додайте в кожну колонку свої приклади (по 3 слова).
· Чи можна перетворити цю таблицю в більш складну, щоб вона відображала всі пункти правила? Накресліть більш складну модель.
пом..ріться з одним соб..рёмся разом
ф..олетовие тіні прод..раться крізь гущавину
пос..дел на лавці обр..щеніе до школярів
зам..реть від страху інт..ресний проект
оч..ровательний малюк насл..ждаться спокоєм
Бланк для виконання завдання
"5" - учень дав вірна назва колонок; правильно розподілив слова по колонках, додав свої приклади в кожну колонку і грамотно побудував таблицю №2.
"4" учень назвав колонки; розподілив слова по колонках, додав свої приклади в кожну колонку і правильно побудував таблицю №2, але допустив 2-3 помилки.
"3" -а) учень назвав колонки; розподілив слова по колонках, додав свої приклади в кожну колонку і правильно побудував таблицю №2, але допустив 3-4 помилки.
б) учень назвав колонки; розподілив слова по колонках, додав свої приклади в кожну колонку і неправильно побудував таблицю №2 або він не закінчив будувати зовсім. На жаль, вам потрібно серйозно зайнятися вивченням цієї теми.
1. Лебедєв, О. Є. Компетентнісний підхід в освіті / // Шкільні технологіі№ 5. - С. 5-12.