«Смертний гріх учителя - бути нудним» (Гербарт)
Напевно, немає на світі вчителі, який не хотів би, щоб його предмет став улюбленим у всіх учнів. Немає нічого приємнішого в професії вчителя - бачити інтерес і бажання вчитися в очах своїх учнів. Як цього добитися? Цим питанням задається кожен молодий учитель, зіткнувшись з низькою успішністю учнів, невиконанням домашніх завдань, відсутністю активності роботи на уроці і багатьма проблемами сучасних школярів. Причину всього цього самі ж школярі не приховують: «Нам не цікаво! Це нудно!". І ось один з ключиків до плідним відносинам учитель-учень підібраний. У цій статті ми розглянемо можливі способи залучення учня в активну пізнавальну діяльність.
Отже, ми визначилися в тому, що відсутність пізнавальної діяльності в учнів призводить до низьких результатів у навчанні та, як наслідок, до проблем у взаєминах з вчителями, батьками та однокласниками. Причини появи проблеми пізнавальної діяльності кроятся в мінливості сучасного світу. Прискорений ритм життя, відсутність можливості у дорослих приділити більше уваги дітям, стрімкий прогрес техніки, - школярі віддаляються від навчального процесу з кожною хвилиною прожитого життя. Не дивно, що вчитися їм стає нецікаво. Світ пропонує їм набагато більше цікавих можливостей, ніж сидіти над підручником, намагаючись запам'ятати теорему Піфагора, вивчити дати історичних подій або закон всесвітнього тяжіння. До того ж сучасне життя вимагає від дитини здатності самостійного розвитку і навчання, тому на сьогоднішній день головним завданням школи є виховання у школярів прагнення до самоосвіти, пізнання.
Виходячи з вищесказаного, слід визначити дії педагога в ситуації, що склалася. Рішення даної проблеми - справа нелегка, але здійсненне. Говорячи про пізнавальної діяльності, варто відзначити структуру цього елемента навчання - воля, мислення, емоції. На цих трьох аспектах засновані засоби досягнення поставленого завдання. При цьому вчителеві не варто забувати про цілісність і нерозривність цих процесів, укладених в пізнавальному інтересі.
Вольове начало в учнів в процесі навчання розвивається шляхом виховання самостійності добування знань, ініціативи в навчанні, здатності висловлювати свою точку зору. Насиченість уроку активної розумової діяльністю, підведення учнів до самостійного вирішення і добування інформації грає чималу роль у розвитку мислення. Емоційна сторона навчання в більшій мірі покладено на самого вчителя. Адже тільки від його стилю спілкування з учнями, педагогічного оптимізму, віри в пізнавальні здатності учнів залежить емоційна атмосфера на уроці, а значить і ставлення учнів до предмету.
Розглянемо аспекти пізнавальної діяльності більш детально.
Отже, ми вже сказали про те, що вольові якості в навчанні засновані на розвитку здатності самоосвіти. У цьому як ніщо краще допомагає сучасна методика досліджень. Дана методика може бути застосована не тільки в старших класах, але і в молодших. Наприклад, одна з тем, яка часто пропонується для дослідження на предмет англійської мови. - це порівняння систем освіти в Росії і країн, що вивчається. Самостійно видобутий факт про те, що в США учні мають можливість вибирати предмети для вивчення, а в Австралії можна вчитися по Інтернету не залишить байдужим не тільки юного дослідника, а й слухачів, що підстьобне інтерес інших учнів до цього виду роботи. До речі, кажучи про навчання через Інтернет, в наш час існує велика кількість освітніх ресурсів, створених для дистанційної підтримки учнів. Вона може здійснюватися як за участю вчителя, так і без, лише з початковою подачею напрямки. Навчання в Інтернеті іноді викликає більший інтерес у учнів, ніж в стінах школи. Звичайно, не завжди такий вид навчання замінять традиційну форму освіти, але як один із засобів розвитку пізнавальної діяльності цілком може використовуватися.
Метод проектів часто використовується в якості творчого індивідуального або групового завдання. Але ж не завжди вчитель замислюється про те, яку смислове навантаження несе в собі цей вид діяльності. По-перше, учень отримує можливість застосувати свої знання, що важливо для підростаючого покоління, яке стає все більш і більш практичним. Дуже часто на уроках англійської мови учитель може чути: «Навіщо мені взагалі вивчати англійську мову, якщо я живу в Росії?». Тобто, не маючи можливості відчути наскільки дієві його праці, учень втрачає інтерес до придбання знань. Тут, наприклад, знову може надати допомогу Інтернет - знайти іноземного друга по листуванню і написати невеликий опис його і результатів спілкування з ним - це важливе підтвердження учневі його праць.
По-друге, метод проектів неодмінно допоможе вчителю створити ситуацію успіху для будь-якого учня. Адже це так важливо для їх підростаючої скарбнички особистісних перемог.
Для розвитку розумових операцій учнів стосовно англійської мови використовується проблемно-пошукове читання, де від учня потрібно концентрація умінь з пошуку конкретної інформації, вигадування заголовків до текстів чи альтернативної кінцівки.
Для підтримки емоційно-плідної обстановки на уроці вчитель може вдаватися до змагального елементу. Це цілком можна застосувати до уроків в початковій школі. Змагальний елемент при роботі в групах підстьобує хлопців до подальших перемог, для яких необхідні відповідні знання. Говорячи про емоційній атмосфері на уроках в початковій школі, також слід пам'ятати і про ігрові моменти, які мають у своєму розпорядженні учнів до доброчинного навчання. Наприклад, однією з улюблених ігор у учнів усіх молодших школярів є ігри з м'ячем.
Підсумовуючи вищевикладене, варто відзначити, що форми залучення учня в активну пізнавальну діяльність дуже різноманітні. Кожен учитель підбирає ті, які застосовні до його конкретним учням. Однак не треба забувати, що інтерес - це не засіб впливу на учнів, а мотив діяльності.
Список використаної літератури:
2) Виноградова пізнавальна діяльність. М. 1987
3) Морозова про пізнавальному інтересі. М. Знання, 1979
6) Щукіна проблеми формування пізнавальних інтересів учнів. - М. Педагогіка, 1988.