Л.С. Виготський вказував, що в розвитку дитини існують оптимальні терміни для кожного виду навчання. Думка про те, що чим старша дитина, тим легше його навчати, по суті своїй не так. Терміни навчання визначаються сензитивними періодами в розвитку кожної функції. Саме в ці періоди навчання виявляється найбільш легким, економним і плідним. Оптимальні терміни навчання для кожної дитини визначаються зоною його найближчого розвитку, тобто навчання спирається не тільки і не стільки на дозрілі функції дитини, скільки на дозрівають (Растягайлова Л.І. Дунаєва З.М.).
Існуюча система медико-психолого-педагогічної допомоги має серйозні недоліки, що виражаються у відсутності наступності і неперервності адекватних заходів.
У цих умовах абсолютно очевидна необхідність перебудови всієї системи медико-психолого-педагогічної допомоги не тільки по відношенню до ранньої діагностики та попередження народження неблагополучних дітей, а й щодо динамічного супроводу дітей групи ризику (Растягайлова Л.І. Дунаєва З.М.).
Отримала розвиток мережу психолого-медико-педагогічних комісій (консультацій) (ПМПК), які здійснюють комплексне, цілісне і системне вивчення дитини, у якого батьками, лікарями, психологами виявлено помітні відхилення в розвитку. Комісії визначають для нього шляху отримання освіти, консультують батьків і педагогів.
Однак діти дитячого віку (до одного року життя) знаходяться поза увагою ПМПК, так як переважно спостерігаються в дитячих поліклініках, де в даний час не передбачена психолого-педагогічна діагностика, і, отже, не береться найважливіший сенситивний період у формуванні психомоторних функцій.
Разом з тим доведено, що порушення нейрофізіологічних функцій спотворює, але не зупиняє процеси розвитку. Формування психіки дитини протікає при цьому в аномальних умовах, однак завдяки високій пластичності дитячої психіки, її широким компенсаторним можливостям виявляється можливою як успішна корекція відхилень, так і відносна компенсація навіть найважчих поразок нервової системи, опорно-рухового апарату (Урядніцкая Н.А.) .