Як ми вже відзначали, типологічний план тексту визначає спосіб передачі інформації. Виділяють три типові фрагмента - опис, розповідь, міркування. Звичайно, чим більше за обсягом текст, тим більше вірогідності поєднання в ньому різних типів викладу матеріалу. Однак і в контамінованих текстах можна виділити загальну типову приналежність. Наприклад, текст-опису з елементами розповіді / міркування і т.п.
Є у мене кіт - сірий в чорних плямах, як в намистинках. Звуть його Василь Васильович. Грубий Кіт. Вуха у нього круглі. На кожній лапі по п'яти кривих кігтів. Зуби гострі, як голки. (За Є. Чарушину)
Перед нами приклад тексту-опису, так як в ньому представлено опис кота - теми тексту. До тексту можна поставити питання: який? Всі ознаки кота можна побачити одночасно. Інформаційно значущими є визначення, виражені прикметниками або поєднанням прикметників з іменником, які вказують на ознаку опорних слів тексту-кіт, вуха, лапа, зуби. Вид зв'язку пропозицій - ланцюгової. Композиція незавершена, обмежується описом ознак предмета.
У наступному тексті рематіческій ударними є дієслова. Однак, незважаючи на це, текст буде ставитися по типологічної приналежності до опису, так як все те, про що йдеться, можна передати на одній картині, фотографії. При цьому дієслова виражають не послідовність дій одного суб'єкта / декількох суб'єктів, а дії кожного суб'єкта (в тексті це ключові слова), які відбуваються одночасно. Іншими словами, дії ключових слів представлені в рамках однієї ситуації. Це текст динамічного опису.
Папа крокує по вулиці з донькою.
Дочка собаку веде на ланцюжку.
Тримає собака в зубах поводок,
А в повідку виступає щеня.
Так і не зміг я, хлопці, зрозуміти,
Хто ж кого з них вивів гуляти!
Ключові слова в тексті - тато, дочка, собака, щеня - об'єднані спільною темою тексту - прогулянка. У тексті спостерігається ланцюгова зв'язок при послідовній зміні опорних слів. Це приклад тексту, коли ключове слово стає опорним, реалізується зв'язок речень тексту на граматичному рівні.
Таким чином, опис - це текст, в якому описуються предмети, явища, чиї ознаки можна побачити одночасно (сфотографувати). До нього можна поставити питання: який? У тексті-описі використовується багато прикметників або дієслів, що характеризують тему тексту.
У городі напали на капусту гусениці. Маша стала збирати шкідників в банку.
Раптом вона бачить: йде Віталік і несе кошик, а в кошику курчата.
Випустив їх хлопчик на грядки. Молоді півники і курочки почали клювати гусениць. Швидко очистили курчата капусту від гусениць. (За В. Чаплін)
В даному тексті кілька головних суб'єктів, які є ключовими словами - гусениці, Маша, Віталік, курчата. Дієслова, що відносяться до ключових слів, передаються динаміку подій тексту: (що було спочатку?) Гусениці напали. (А потім?) Маша стала збирати шкідників. (А потім?) Маша бачить Віталіка, який несе кошик з курчатами. (А потім?) Хлопчик випустив курчат. (А потім?) Півники і курочки почали клювати гусениць (і в кінці кінців?) Очистили капусту від гусениць. Кожна пропозиція в тексте- це свого роду кадр одного фільму. При прочитанні тексту кадри змінюють один одного, тому події не можна побачити одночасно, як це часто буває в описі. Тексту властива ланцюгова зв'язок пропозицій, так як кожне ключове слово заміщається опорними словами: гусениці - шкідники. гусениць від гусениць; Маша - вона; Віталік - хлопчик; курчата - півники та курочки, курчата. Композиція тексту також відповідає розповіді: перше речення - зав'язка (В городі напали на капусту гусениці.) Далі йде розвиток дії. Кульмінація виражена в передостанньому реченні. (Молоді півники і курочки почали клювати гусениць.) І в останньому реченні - розв'язка. (Швидко очистили курчата капусту від гусениць.)
Таким чином, молодші школярі освоюють таку дефініцію тексту-розповіді.
Оповідання - це текст, в якому йдеться про послідовних події і діях. До нього можна поставити питання: що відбувається спочатку, потім, потім і в кінці? У тексті-розповіді використовується багато дієслів, що виражають послідовну зміну подій.
Дуб дощу і вітру
Зовсім не боїться.
Хто сказав, що дубу
Адже до пізньої осені
Він стоїть зелений.
Значить, дуб витривалий,
Таким чином, міркування - це текст, в якому говориться про причини явищ і подій. До нього можна поставити питання: чому? У тексті-міркуванні використовуються слова-містки: тому, що; тому; отже; значить; може бути); якщо то.
Вивчення молодшими школярами характерних ознак кожного типу тексту допоможе їм самостійно і обгрунтовано визначати типові фрагменти в текстах-зразках. Навчити цього можна за допомогою типових схем. (Цікаво, що, як показує практика, цей прийом «працює» і в середній ланці, і навіть в старшому при підготовці учнів до написання ЄДІ.) Для складання схеми необхідно визначити тему, основну думку тексту і виділити ключові слова. Якщо ключові слова розкривають тему (рідше основну думку) - то це текст-опис.
Лисиця звичайна, ще її називають червоною, живе у нас усюди. Влітку і взимку виходить лисиця в поле «мишковать», тобто мишей ловити. Миші та полівки - головна їжа у лисиці.
Найближчі родичі лисиць - вовки, шакали і собаки. Але від них лисиці відрізняються тим, що ніколи вони зграями не живуть і не полюють, а все сама. Цим вони на кішок схожі. І зіницю ока у них, як у кішок, довгастий. (За І. Акимушкина)
Створюємо типологічну схему. Отже, тема - лисиця звичайна. Читаємо перше речення, відповідаємо на питання: про що в ньому йдеться? Відповідь - про місця проживання лисиці звичайної. Читаємо далі і відповідаємо на те ж питання, а відповідь фіксуємо. Ось що ми отримаємо в кінцевому підсумку.
ЛИСИЦЯ місця проживання
ЗВИЧАЙНА відміну від родичів
схожість з кішками
Значить, в даному тексті кожне речення розкриває тему. Це текст-опис. Крім того, при описі пропозиції можна поміняти місцями, не порушуючи загального смислового плану тексту.
Якщо ж ключові слова доводять, обґрунтовують основну думку, ідею, то це текст-міркування.
Чому у бабусі
Може, мені не слід
За столом крутитися?
Може бути, хвилюється
Бабуся, коли я
У дворі з хлопцями
Важко, може, бабусі
Стало мити посуд?
Ні, сердити я бабусю
Ніколи не буду. (А. Стариков)
Тип цього тексту молодші школярі визначають безпомилково, тому що в наявності явні ознаки міркування: наявністю питання: Чому. І слів-містків може. може бути. Всі наступні пропозиції висловлюють припущення з приводу ключового питання - Чому у бабусі / Захворіло серце?
При визначенні типового фрагмента мови наступного тексту учні зазнають труднощів. Обумовлено це відсутність слів-містків, проте вони маються на увазі контекстом.
Тваринам носи допомагають жити. Ними вони відчувають запахи їжі і своїх ворогів. Дятел носом довбає дерева і витягує комах. Риба-меч страшним носом протикає риб. Свиня носом риє землю, відшукує корінці. Своїм носом-голочкою комар смокче кров. Папуга чіпляється за гілки своїм гачкуватим дзьобом. (За Г. Юдина)
При побудові типової схеми даного тексту молодші школярі відзначають, що всі пропозиції, починаючи з другого, підтверджують основну думку, виражену в першому реченні. (Тваринам носи допомагають жити.). Кожна пропозиція містить відповідь на питання: як саме допомагають жити?
НОСИ відчувають запахи їжі і ворогів
дятел витягує комах
ДОПОМАГАЮТЬ ЖИТИ риба-меч протикає риб
свиня відшукує корінці
ТВАРИНАМ комар смокче кров
папуга чіпляється за гілки
У тексті-оповіді в основному використовуються опорні слова, пов'язані з темою тексту, а інформаційно ударними є дієслова, дії яких розгортаються послідовно. Від пропозиції до пропозиції можна задавати питання: що сталося потім?
Жив-був маленький леопард. Пішов він на річку погуляти по пісочку. Напився води і побачив антилопу. Вони пили воду разом, разом вийшли на берег і стали грати на піску. Награлися досхочу і розлучилися.
На другий день вони знову зустрілися біля річки і грали на піску, і зовсім подружилися. (Африканська казка)
При розкритті теми тексту маленький леопард молодші школяр відзначають, що текст можна представити у вигляді послідовно змінюються кадрів діафільму. Семантичний план тексту передбачає серію питань: що було спочатку, потім, далі і в завершенні? Іншими словами, від пропозиції до пропозиції можна поставити питання: а потім?
МАЛЕНЬКИЙ побачив антилопу
пили воду разом
ЛЕОПАРД стали грати
Отже, при оповіданні ключовим словом також є тема, однак пропозиції не рівнозначно відносяться до неї, як в описі, а зберігають строгий порядок проходження.
Загальний характер будови типологічних моделей текстів різних видів передамо наступним чином.