Вашій увазі надаються компетентнісно-орієнтовані завдання з суспільствознавства для середньої і старшої школи. Завдання дані з методичними поясненнями та рекомендаціями для вчителя, з критеріями оцінювання та перекладом власної бальної системи оцінювання в шкільну п'ятибальну систему. Деякі завдання мають характерні риси групової роботи, інтерактивної групової роботи; спрямовані на особистісну рефлексію учня з пройденої теми.
struktura_zadaniya.docx
koz.ppt
Розробила: Гоненко І.Д. ГБОУ ЗОШ № 901.
Структура завдання №1.
Характеристика завдання (інформація для вчителя)
Ключова компетентність і аспект
Компетентність: Регулятивна, комунікативна
Аспект: Регулятивна - Оцінка власного просування, ідентифікація проблеми, цілепокладання і планування діяльності
Комунікативна - письмова комунікація.
Стимул (занурює в контекст завдання, мотивує на виконання)
Уявіть, що ви заснули будинку, а прокинулися в іншому світі, в чужому тілі! У тілі первісної людини і сам світ навколо вас зовсім інший, з дикою, первісною культурою. Первісні люди приймають вас за свого, але ваша свідомість людини XXIв. залишається з вами. Чи зможете ви вести себе так само як первісні люди, нічим себе не видати і залишитися в живих в цьому суспільстві.
Ваше завдання написати есе з даного алгоритму:
2. Чи є у вас перевага в тих умовах перед первісними людьми?
3. Опишіть себе, як ви виглядаєте?
4. Опишіть те, що вас оточує.
5. Перерахуйте заняття, якими ви будете займатися в суспільстві протягом дня.
6. Які дії ви будете робити в спілкуванні з первісними людьми, як себе будете поводити, щоб вас прийняли за свого?
7.Не забуває все-таки, що ми на уроці, тому у вашому тексті повинні бути грамотно вжиті поняття або терміни, пройдені по темі. Ступінь занурення в культуру, достовірності описуваних подій і художнє оповідання так само будуть оцінюватися.
Джерело (містить інформацію, необхідну для успішної діяльності учня по виконанню завдання)
Шкільний підручник, знання, отримані на уроці, знання, отримані з науково-популярної літератури чи ЗМІ, а так само особистого досвіду дитини.
Інструмент перевірки (інформація для вчителя)
Критерії оцінки роботи:
- Ступінь занурення в культуру (1-2 бали)
- Ступінь достовірності, відповідності (2-3 бали)
- Грамотне вживання термінів (не менше 2-х) (1-2 бали)
- Чіткий, художнє оповідання (2-3 бали).
Максимальна кількість балів - 10.
Переклад в шкільну оцінку:
- 5-6 балів - відмітка 3.
- 7-8 балів - позначка 4.
- 9-10 балів - відмітка 5.
- Нижче 5 балів - позначка 2.
С) Кожна група повинна усно відповісти на питання своєї групи:
Питання до групи 1
1. Які цивілізації охоплює поняття традиційного суспільства?
2. Що є основою життєдіяльності людини в традиційному суспільстві? Опишіть особливості праці людей на даному етапі розвитку людства.
3. Що таке «позаекономічнийпримус»?
4. Які наслідки подібних відносин між людьми. При відповіді спирайтеся на. приклади з загальної історії.
5. Які були взаємини людини і природи на даному етапі? Наведіть приклади, що підтверджують ваші висновки.
6. Які цінності формуються на даному етапі розвитку людей?
Питання до групи 2
1. Перелічіть і охарактеризуйте передумови, які сформували новий тип цивілізаційного розвитку - індустріальне (капіталістичне) суспільство.
2. Як відповідав на поставлене запитання К. Маркс?
3. У чому бачив витоки «духу капіталізму» М. Вебер?
4. Що таке, з його точки зору, «цивілізований капіталізм»?
5. Охарактеризуйте погляди французького історика Ф. Броделя на передумови капіталізму.
6. Як ви вважаєте, хто з перерахованих мислителів найбільш точно вказав на причини складного індустріального суспільства.
Питання до групи 3
1. Яке визначення можна дати індустріального суспільства?
2. Чим викликано стрімкий розвиток індустріального суспільства?
3. Чому людина традиційного суспільства сприймав час як низку повторюваних подій ( «Колесо часу»), а людина індустріального суспільства - як прогрес ( «стріла часу»)?
4. Чому деякі дослідники називають цей період розвитку суспільства «техногенною цивілізацією»?
5. Як змінюється місце людини в системі суспільного виробництва?
6. Яка роль науки на даному етапі?
Джерело (містить інформацію, необхідну для успішної діяльності учня по виконанню завдання)
Підручник Боголюбова, 10 кл. профіль.
Знання, отримані на уроках географії, історії.
Знання, отримані з ЗМІ та тд.
Інструмент перевірки (інформація для вчителя)
Оцінюється 1) включеність кожного члена групи в роботу (0-3 бали)
2) повнота відповіді (за кожний повний відповідь 1 бал) (від 0 до 1)
3) За шум і перешкоду у виконанні завдання своїй групі, а тим більше чужим віднімається 3 балів.
Максимальна кількість балів 15.
Переклад в шкільну оцінку:
Менш 7 балів - 2.
4) Наявність повністю заповненою таблички в зошиті у кожного (у кого її немає, відмітка знижується на 1 бал)
Характеристика завдання (інформація для вчителя)
Ключова компетентність і аспект
Аспект: публічний виступ, діалог.
Стимул (занурює в контекст завдання, мотивує на виконання)
1) На підлозі кабінету необхідно позначити довгу лінію з двома полюсами + і -.
2) Визначити референтну групу (2-3 людини)
А) Ті учні, які за допомогу БОМЖів встають у знака +, ті учні, які за працюючих БОМЖів, встають у знака -.
1.Видвігать аргументи на підтримку своєї точки зору. Цими аргументами, грамотними, точними, яскравими ви повинні перетягнути на свою сторону тих, хто не визначився і рухається по лінії.
2. Висувати свої аргументи командам потрібно по черзі, не перебиваючи своїх союзників і представників опозиції.
В) не визначився зі своїми вподобаннями учні розподіляються по лінії відповідно до того, до якої точки зору ви швидше за все схиляєтеся.
Завдання «Живий лінії»:
1.Внімательно слухати аргументи двох груп і реагувати своїм тілом на аргументацію - пересуватися по лінії до тієї групи, аргумент якої вам здається найбільш обгрунтованим і справедливим.
2.Держать рот на замку. «Живий лінії» заборонено брати участь в диспуті на словах! Ви можете визначитися зі своєю точкою зору з питання і приєднатися до тієї чи іншої групи «аргументатор» і там вже виконувати завдання «аргументатор».
3. Після завершення диспуту вам необхідно пояснити свої пересування і нинішнє думку з питання.
С) Референтна група, тобто судді будуть фіксувати діяльність і аргументатор і живий лінії.
Завдання референтної групи:
1.Фіксіровать пересування живої лінії, т. Е. До якого полюсу вони пересуваються. Скільки людей пересунулася. (За кожну людину ставити 1 бал). Чи всі рухаються? Фіксувати прізвища тих, хто не поворухнувся жодного разу за всю гру.
2.Запісивать прізвища тих аргументатор, на докази якого прореагувала жива лінія. (За кожен хороший аргумент 2 бали)
3. Віднімати кожен раз 2 бали у групи, учасники якої грубо або некультурно виражаються.
4. Всі результати фіксувати в протоколі.
Джерело (містить інформацію, необхідну для успішної діяльності учня по виконанню завдання)
Підписи до слайдів:
Метапредметние результати Компетентнісно-орієнтовані завдання Предмет: Суспільствознавство Учитель: Гоненко Ірина Дмитрівна
Регулятивні Оцінка власного просування Ідентифікація проблеми цілепокладання Планування діяльності
Комунікативні Публічний виступ Діалог Продуктивна групова комунікація Участь в дискусії Уміння аргументувати свою точку зору Уміння розрізняти факти, аргументи, оціночне судження
В) не визначився зі своїми вподобаннями учні розподіляються по лінії відповідно до того, до якої точки зору ви швидше за все схиляєтеся. Завдання «Живий лінії»: 1.Внімательно слухати аргументи двох груп і реагувати своїм тілом на аргументацію - пересуватися по лінії до тієї групи, аргумент якої вам здається найбільш обгрунтованим і справедливим. 2.Держать рот на замку. «Живий лінії» заборонено брати участь в диспуті на словах! Ви можете визначитися зі своєю точкою зору з питання і приєднатися до тієї чи іншої групи «аргументатор» і там вже виконувати завдання «аргументатор». 3. Після завершення диспуту вам необхідно пояснити свої пересування і нинішнє думку з питання.
С) Референтна група, тобто судді будуть фіксувати діяльність і аргументатор і живий лінії. Завдання референтної групи: 1.Фіксіровать пересування живої лінії, т. Е. До якого полюсу вони пересуваються. Скільки людей пересунулася. (За кожну людину ставити 1 бал). Чи всі рухаються? Фіксувати прізвища тих, хто не поворухнувся жодного разу за всю гру. 2.Запісивать прізвища тих аргументатор, на докази якого прореагувала жива лінія. (За кожен хороший аргумент 2 бали) 3. Віднімати кожен раз 2 бали у групи, учасники якої грубо або некультурно виражаються. 4. Всі результати фіксувати в протоколі.
Інформаційні 1.Планирование інформаційного пошуку 2. Витяг інформації 3. Обробка інформації 4.Анализ, узагальнення, систематизація, конкретизація наявних даних, співвідношення їх з власними знаннями
Характеристика завдання: групова робота Тема: Типологія товариств Ключові компетентності: інформаційна, комунікативна Задачного формулювання: Група 1, працюючи з п. 1 § 11-12, дає характеристику традиційному суспільству. Група 2. працюючи з п. 2 § 11-12, дає характеристику індустріального суспільства. Група 3, працюючи з п. 3, 4 § 11-12, дає характеристику техногенної цивілізації. А) Кожна група повинна відповісти на питання (Відповіді повинні бути в зошиті у кожного!): 1. Як відносяться представники даного типу суспільства до природи? 2. Як відносяться представники даного типу суспільства один до одного? 3. Яка система цінностей і життєвих сенсів представників даного типу суспільства? В) Кожна група повинна заповнити графи таблиці за своїм типом С) Кожна група повинна усно відповісти на питання своєї групи