Класифікації та загальні властивості засобів навчання
Засоби навчання разом з живим словом педагога є важливим компонентом навчально-виховного процесу і обов'язковим елементом навчально-матеріальної бази будь-якої освітньої установи Вони істотно підвищується ують дієвість інших елементів процесу навчання - мети, змісту, форм і методів.
Засоби навчання (дидактичні (грец didaktikos- повчальний) кошти) - об'єкти, які є джерелом навчальної інформації та інструментами для засвоєння змісту навчального матеріалу, рішення виховних завдань
Засоби навчання також поділяють на матеріальні і ідеальні (Т Назарова) Матеріальні засоби навчання охоплюють такі підгрупи:
- чисто навчальне обладнання (дидактичні засоби), до якого відносять натуральні об'єкти, моделі, колекції, реактиви, матеріали, приладдя для дослідів, прилади, таблиці, проекційну апаратуру, екранні засоби
- спеціальне обладнання для наукової організації навчання та управління ним (технічні засоби та пристрої для здійснення зворотного зв'язку "учень - вчитель" (тренажери, комп'ютери і т.п.), комплекти дл данину для контролю, допоміжне обладнання для організаційно-господарської діяльності вчителя і лаборанта ) аборанта);
- спеціальні меблі (витяжні шафи, столи для хімічних дослідів і демонстрацій тощо) і оргтехніка (калькулятори, диктофони, спеціальні комп'ютерні програми для контролю знань та ін.)
Ідеальними засобами навчання є вже наявні знання і вміння, які використовують вчитель і учень для засвоєння нових В цій групі російський психолог Л Виготський виділив такі засоби навчання, як мова, лист, схеми, умовні картинки ення, креслення, діаграми, твори мистецтва, спеціальні методики для прискорення запам'ятовування і збільшення обсягу пам'яті (мнемотехнікаа).
Класифікація засобів навчання як спеціально розроблених матеріальних об'єктів, призначених для підвищення ефективності навчального процесу, запропонував сучасний російський вчений А Савельєв Засоби навчання він ділить на наступні группиі:
- власне засоби навчання (навчальні книги, наочні посібники, інформаційні матеріали до аудіовізуальних засобів навчання, програмно-методичне забезпечення комп'ютерних технологій, спеціальне обладнання я, дидактичні матеріали)
- навчальне обладнання (технічні засоби навчання. лабораторне обладнання, навчальні меблі)
Дидактичні засоби полегшують безпосереднє пізнання і є важливим джерелом знань, умінь і навичок Їх використовують для розвитку пізнавальних здібностей, полегшення закріплення опрацьованого матеріалу, перевірки гіпотез Учитель при виборі дидактичних засобів повинен враховувати їх інформаційну, мотиваційну, управлінську та оптимізуючи возті.
У сучасних школах впроваджують новітні засоби навчання та інформаційні технології При цьому змінюється їх роль: від допоміжної, ілюстративної до такої, що призводить організування навчального процесу а направляючої діяльності вчителя Він повинен вибрати відповідні засоби навчання, продумати, як їх поєднати за допомогою інтерактивних методів, підібрати стратегію навчання, адекватну поставленої мети, узгодження дить все це з педагогічними технологіями, які він іспользуетсяує.
Для створення ефективної шкільної системи засобів і технологій навчання слід застосувати такі системні принципи навчання (Т Назарова):
- принцип доцільності, визначає обгрунтовану необхідність використання певних засобів навчання і видів навчального обладнання При цьому враховують їх своєрідність і можливість компонування в мети існує і ефективну навчально-виховну систему;
- системно-структурний принцип, який передбачає різні компоненти (засоби навчання і їх комплекси), які взаємопов'язані і утворюють певну внутрішню організацію, структуру системи Ці компоненти системи і є відносно самостійними, диференційованими, кожен з них має специфічні властивості, відіграє особливу роль в процесі навчання і виховання;
- системно-функціональний принцип, що вказує на наявність у кожного компонента системи певної функції, спрямованої на виконання окремих завдань і досягнення проміжної мети навчально-виховного про це рес Функціонування системи в цілому є результатом інтегрування функцій окремих її компонентів;
- системно-комунікативний принцип, що характеризує можливість здійснення внутрішніх (в рамках системи, тобто навчального предмета) і зовнішніх (з іншими системами - іншими навчальними предметами) н в'язкою Увагу звертають на багаторівневу організацію завдань і цілей на різних етапах навчання і необхідність розглядати кожен вид засобів навчання як самостійну систему для формування внутрішніх і зовнішніх зв'язків;
- принцип історичності, який говорить, що кожна система функціонує в часі При цьому її компоненти виникають, розвиваються і відмирають, тому навчальне обладнання та технології навчання необхідно прийняти аймні кожні п'ять років переглядати і при необхідності модернізувати;
- інформаційно-управлінський принцип, при якому жоден окремий метод навчання не здатний забезпечити цілісне освоєння навчального предмета Цього можна досягти лише при наявності системи, в якій интегратив Івно поєднуються властивості і функції її компонентів При цьому виникають нові інтегративні якості системи, які не властиві жодному з її компонентів і не є простою сумою їх властивості;
- принцип основної ланки, який передбачає орієнтацію на освітню, виховну і розвиваючу функції навчання, які реалізуються у взаємозв'язку;
- принцип діяльнісного підходу, який випливає з діяльнісної характеристики навчально-виховного процесу, що призводить головну роль суб'єкта в цьому процесі;
- принцип індивідуалізації, передбачає індивідуальний навчально-виховний процес, тобто пристосування засобів навчання до індивідуальних потреб і можливостей школярів для досягнення поставленої мети
При розробці системи засобів навчання обов'язково враховують науково-педагогічні принципи (Р Сафін):
- принцип адекватності змісту дисципліни, передбачає наукову достовірність навчального предмета;
- принцип науковості, передбачає відповідність засобів навчання сучасному науковому рівню навчальної дисципліни;
- принцип доступності, згідно з яким при створенні і використанні системи забезпечення логіко-дидактичної послідовності навчального матеріалу враховують особливості вікової пізнавальної діяльності УДЦР новий
- принцип методичної технологічності, за яким визначають придатність навчання до реалізації технології навчання і її складових: логіко-дидактичної, процесуальної, матеріально-джерел і орг ганізаційно-управлінської
- принцип мотиваційної стимуляції, який полягає в тому, що окремим компонентам або системі в цілому притаманні такі властивості, як здатність стимулювати учнів до активної вирішення певних завдань зацікавити їх у виконанні і досягненні цілей.
Створення нових засобів навчання повинна ґрунтуватися на наступних додаткових принципах:
- ергономічних (безпеки, психофізіологічної адаптивності, надійності, комфорту, хронометричних відповідності та естетичності);
- організаційно-виробничих (технологічності, уніфікації та стандартизації, економічності, патентно-правової, безперервного управління якістю);
- прогностичних (аналіз науково-технічних досягнень в області розробки засобів навчання)
Вибір засобів навчання залежить від дидактичної концепції, мети, змісту, методів і умов освітнього процесу Засоби навчання виконують такі основні функції: інформаційну, дидактичну і контрольну
найдавнішими засобами навчання є словесні і візуальні (наочні) Головними як і раніше залишаються Підручник не тільки надає інформацію, а й керує пізнавальною діяльністю
Основна функція візуальних засобів навчання - демонстрації явищ і процесів Показувати можна реальні об'єкти, проте більшість наочних засобів - це моделі, макети, малюнки, карти і т.д. Візуальні та засоби використовують для поліпшення сприйняття інформації і стимулювання навчальної деятельностіті.
У сучасній системі освіти все ширше застосовують такі складні технічні засоби навчання як комп'ютери та мультимедійні системи, що дозволяють максимально автоматизувати і прискорити процес навчання