В даний час відомо близько п'ятдесяти різних класифікацій малих груп. Вони розрізняються за часом їх існування (довгострокові і короткочасні), за ступенем тісноти контакту між членами, за способом входження в них учасника і т.д.
Найбільш поширені три класифікації:
• розподіл малих груп на «первинні» і «вторинні»; • розподіл на «формальні» і «неформальні»; • розподіл на «групи членства» і «референтні групи».
1. Основна ознака первинних груп - безпосередність контактів. Вторинними вважаються групи, де для спілкування між членами використовуються різні «посередники». По суті досліджуються в подальшому саме первинні групи, так як тільки вони найбільш повно задовольняють критерію малої мікрогрупи.
Як приклад первинних малих груп в піонерському таборі можна привести - ланка (
10 хлопців) або зірочка (
Як приклад вторинних малих груп в піонерському таборі можна привести - загін (до 43 хлопців) і дружина табору (до 500 хлопців).
2. Другим з історично запропонованих поділів малих груп є їх поділ на формальні і неформальні. Формальна група відрізняється тим, що в ній чітко задані всі позиції її членів, вони визначені груповими нормами, строго розподілені ролі всіх учасників групи, система підпорядкування, структура управління групою - уявлення про відносини в групі по вертикалі як відносинах, визначених системою ролей і статусів.
Формальні групи виникають в дитячому таборі і функціонують як відокремлені структурні одиниці або виділення окремих спеціалізованих функцій.
Неформальні групи створюються хлопцями всередині формальної групи відповідно до їх взаємними симпатіями, загальними інтересами, однаковими захопленнями, звичками і т.п. Дані групи існують у всіх дитячих групах. Неформальні групи зазвичай мають свої неписані правила і норми поведінки: хлопці добре знають, хто входить в їх неформальну групу, а хто ні. У неформальних групах складається певний розподіл ролей і позицій. Зазвичай ці групи мають явно або неявно вираженого лідера. У багатьох випадках неформальні групи можуть надавати на своїх членів вплив - рівне або навіть більше, ніж формальні структури.
Група дає дітям відчуття захищеності, вона надає кожній дитині більше впевненості в собі у зовнішніх взаємодіях. Від групи він чекає підтримки, допомоги у вирішенні своїх завдань, в групі дитина вчиться, переймаючи досвід інших, краще усвідомлюючи свої можливості і потенціал. Група надає можливість уникнути самотності і стану розгубленості, непотрібності.
3. За психологічними характеристиками розрізняють групи членства і референтні групи (еталонні). норми і правила яких служать для особистості зразком. Частина членів певних малих груп поділяє норми поведінки, прийняті не в цій групі, а в якійсь іншій, на яку вони орієнтуються. Такі групи, в які люди не включені реально, але норми яких беруть, назвают «референтними групами». Виділимо дві їх функції: порівняльну і нормативну, показавши, що «референтна група» потрібна індивіду або як еталон для порівняння своєї поведінки з нею, або для нормативної оцінки його.
«Референтні групи» можуть бути реальні або уявні, але вони завжди виступають як джерело норм чи правил, до яких дитина хоче долучитися. Крім того, виділяють нереферентних групу, яка чужа і байдужа для дитини, і антиреферентні групу, яку дитина не сприймає, заперечує і відкидає.
Основні характеристики групи
До основних характеристик групи можна віднести наступні:
• склад (композиція) групи, • структура групи, • групові процеси, • групові норми і цінності, • система санкцій.
2. Існують такі формальні ознаки структури групи. структура комунікацій, структура переваг, структура влади, емоційна структура групи, структура міжособистісних відносин, а також зв'язок її з функціональною структурою групової діяльності. Структура групи грунтується на статусно-рольових відносинах, профільних характеристиках і половозрастном складі.
Рольові відносини характеризуються двома сторонами: поведінкою дитини, виконуючого роль, і його оцінкою. Причому ця оцінка здійснюється як самою дитиною у вигляді самооцінки, так і іншими учасниками (однолітками і вожатими), займають різне статусне положення по відношенню до оцінюваного дитині. Оцінка проводиться «зверху, збоку і знизу», т. Е. Вожатим або однолітками. З огляду на, що самооцінка і оцінки іншими часто розходяться, рекомендується мати весь час зворотний зв'язок і відповідно до цього коригувати свою поведінку.
3. До групових процесів відносять такі процеси, які організують діяльність групи. Характеристика групових процесів пов'язана перш за все з розвитком групи.
4. Групові норми - це певні правила, що виробляються групою, прийняті нею, їм мав би підпорядковуватися поведінку її членів, щоб їхня спільна діяльність була можлива. Норми виконують функцію регулювання по відношенню до цієї діяльності. Норми можуть чинити сильний вплив як на поведінку окремої особистості, так і на те, в якому напрямку буде працювати група: на досягнення цілей організації або на протидію йому. Вони допомагають членам групи визначити, яка поведінка і яка діяльність очікується від них.
Вплив норм на поведінка пов'язана з тим, що при дотриманні цих норм дитина може розраховувати на приналежність до групи, її визнання і підтримку. Це відноситься як до неформальних, так і до формальних груп.
Всі норми з позиції інтересів групи в цілому можуть нести як позитивну, так і негативну навантаження. До позитивних норм відносяться ті, що підтримують цілі і завдання групи і заохочують поведінку, спрямоване на досягнення цих цілей. Негативні норми створюють протилежний ефект: вони заохочують поведінку, яка не сприяє досягненню цілей групи.
Зрозуміти взаємини дитини з групою можна тільки за умови виявлення того, які норми групи він приймає, а які відкидає і чому він так чинить. Цінності визначають як набір стандартів і критеріїв, яким дитина слід в своєму житті. Це проявляється в тому, що шляхом відповідної оцінки що відбуваються навколо нього подій дитина приймає рішення і здійснює свої дії.
5. Санкції - це механізми, використовуючи які група домагається від свого члена дотримання норм. Їх основне завдання - забезпечити дотримання норм. Санкції можуть бути заохочувальними і заборонними, позитивними і негативними.
Ситуаційні характеристики групи
Крім того, існують так звані ситуаційні характеристики групи. які мало залежать від поведінки як окремих членів групи, так і групи в цілому. До цих характеристик відносяться розмір групи, її просторове розташування, завдання, які вирішуються групою, і система винагороди, що застосовується в групі.
У малих за розміром групах виникає більше складнощів з досягненням угоди. У цих групах також багато часу йде на з'ясування відносин і точок зору. У великих групах спостерігаються труднощі з пошуком інформації, так як члени групи зазвичай ведуть себе більш стримано і концентровано.
Відзначено також, що в групах з парним числом членів, хоча і спостерігається більше напруженості з прийняттям рішення, ніж в групах з непарним числом членів, проте менше незгоди і антагонізму між членами групи.
Найбільш оптимальною чисельністю групи вважається група, що складається з п'яти учасників, так як в таких групах її члени відчувають велику задоволеність, ніж у групах більшого або меншого розміру. У менших за розміром групах виникає чимало зусиль у відносинах між її членами, вони можуть бути стурбовані тим, що їх персональна відповідальність за прийняті рішення занадто очевидна. З іншого боку, в групах з більшою чисельністю не приділяється достатньо часу кожному члену групи, і її члени можуть відчувати скруту, боязкість у висловленні своєї думки перед іншими.
Помітний вплив на поведінку членів групи надає просторове розташування. Важливо, щоб дитина мала постійне місце розташування, а не шукав його собі кожен раз. Відсутність ясності в даному питанні породжує безліч проблем і конфліктів в міжособистісних відносинах, а також значно знижує задоволеність діяльністю.
Незважаючи на те що вплив завдань, що вирішуються групою, на її функціонування і на поведінку і взаємодію членів групи очевидно, проте дуже складно встановити залежність між типами задач і їх впливом на життя групи. Тому важливо звертати увагу на те, як багато взаємодій виникатиме між членами групи в процесі виконання завдання і як часто вони будуть спілкуватися один з одним, наскільки дії, що виконуються окремими хлопцями, взаємозалежні і роблять взаємний вплив, наскільки можна вирішити завдання є структурованою. У разі слабо структурованих або неструктурованих завдань спостерігаються більший тиск групи на індивіда і велика взаємозалежність дій, ніж в разі добре структурованих задач.