Рідко можна зустріти батьків, які з наближенням моменту, коли їх дитина повинна піти в ясла або дитячий сад, не відчувають тривоги. Як приймуть малюка? Які стосунки складуться у нього з вихователькою? Чи не буде він часто хворіти? Найбільше хвилювань пов'язано з тим, наскільки швидко дитина звикне, адаптується до нових обставин.
Якщо трирічна дитина, який готується до дитячого садка, вже володіє мовою, деякими навичками самообслуговування, має досвід спілкування з дорослими і відчуває потребу в дитячому суспільстві, то півтора-дворічний малюк менш пристосований до відриву від рідних, слабший і ранимий. Саме в цьому віці адаптація до дитячого закладу проходить довше і важче, частіше супроводжується хворобами. У цей період відбувається інтенсивне фізичний розвиток, дозрівання всіх психічних процесів. Перебуваючи на етапі становлення, вони найбільшою мірою схильні до коливань і навіть зривів. Зміна умов середовища і необхідність вироблення нових форм поведінки вимагають певних зусиль і вмінь з боку дитини, викликають появу стадії напруженої адаптації.
Від того, наскільки дитина підготовлений в сім'ї до переходу в дитячий заклад, залежить і звикання його до ясел (яке може тривати протягом півроку), і подальший розвиток малюка.
Розроблено і вдосконалюється система медичної та педагогічної допомоги дітям, що надходять в ясла. У неї включається робота з батьками, спрямована на зміцнення фізичного здоров'я дітей, пов'язування домашнього режиму дня з умовами нового середовища. Щоб полегшити адаптаційний період, рекомендується включати дитини в ясельну групу поступово, створювати для нього особливий емоційний клімат і, якщо буде потрібно, проводити медикаментозну корекцію його стану.
Звичайно, фізичний стан дитини від народження до вступу в дитячий заклад, деякі вроджені особливості його психіки, протягом вагітності матері так чи інакше позначаються на ході його розвитку. Однак ці фактори не є фатальними і можуть бути до якійсь мірі скориговані в процесі виховання. Завдання дорослих полягає в тому, щоб не тільки забезпечувати необхідний фізичний догляд за малюком, але і сприяти всебічному розвиткові його психіки. В якому б віці ви не віддавали дитину до дитячого закладу, готувати його до цього моменту потрібно заздалегідь.
Що відбувається з дитиною в період адаптації до дитячого закладу?
Знижується активність малюка і по відношенню до предметного світу. Падає рівень мовної активності, скорочується словниковий запас, нові слова засвоюються з працею. Загальна пригнічений стан в сукупності з тим, що дитина потрапляє в оточення однолітків і наражається на ризик інфікування чужий вірусної флорою, призводить до частих хвороб.
Відомо, що найбільш складно адаптуються діти другого року життя. Всі негативні прояви виражені в цьому віці яскравіше, ніж у малюків, які прийшли в ясла після двох років. На другий рік життя припадає найбільша кількість захворювань. Період відновлення розтягується іноді на два-три місяці. Найважче відновлюються ігрова діяльність і взаємини з дітьми.
Ймовірно, описані симптоми засмутять багатьох батьків, які збираються віддати свою дитину в ясла. Так, адаптація до нових умов життя неминуча: будуть сльози і застуди. Але потрібно пам'ятати, що в наших силах зробити цей процес максимально безболісним.
Познайомимося ближче з двома дітьми, одночасно прийшли в ясельну групу дитячого саду.
ситуація
Іра поступила в ясла у віці одного року трьох місяців. Протягом перших 14 днів у дівчинки переважало яскраво виражене негативне емоційний стан. Іграшки практично не цікавили її. Іра брала їх в руки тільки з ініціативи вихователя. Вона стукала іграшками об підлогу, брала їх в рот або просто сиділа, притиснувши іграшку до грудей. Дівчинка прагнула вступити в емоційний контакт з дорослим. Незадоволення цієї потреби викликало гіркий плач і спогади про матір. Коли вихователь ласкаво розмовляв з нею, гладив її по голівці, вона міцно притискалася до нього, завмирала і могла довгий час перебувати в такому стані, не цікавлячись оточуючим. Спроби вихователя вивільнитися, відвернути увагу дівчинки викликали бурхливий протест, плач. Залишившись на самоті, дівчинка підходила до бар'єрчик манежу і стежила за діями дорослого. Якщо педагог пропонував їй іграшки, реагувала негативно: відштовхувала їх, кидала.
Через два тижні Іра захворіла. Повернувшись в ясла, продовжувала вести себе як і раніше. Дівчинка цуралася дітей, при їх наближенні починала плакати. Самостійність в діях з предметами була слабкою. Спроб вступити з дорослими в спільну гру практично не спостерігалося. Прихід в групу сторонніх дорослих викликав у Іри цікавість, але якщо хто-небудь з них намагався грати з дівчинкою, вона лякалася, починала плакати і шукати поглядом свого вихователя.
Таким чином, основною потребою Іри було емоційне спілкування з близькими або знайомими дорослими.
Оксана почала відвідувати ясла у віці одного року восьми місяців. З першого дня вона не проявила особливо вираженої тривоги і занепокоєння, хоча деяка скутість спостерігалася у неї протягом декількох днів. Дівчинка хвилювалася, коли в групу приходили чужі батьки і вихователь виходив з кімнати. Оксана часто просила дорослого відвести її до мами, вичікувально дивилася на двері. Потреба в емоційному контакті з дорослим виражалася стримано: дівчинка із задоволенням приймала його ласку, але відразу ж починала показувати на іграшки. На пропозицію дорослого пограти разом відгукувалася радісно, забуваючи про свою тривогу.
Поведінка Оксани в грі відрізнялося самостійністю: вона вкладала ляльку спати, розмовляла з нею, співала пісеньки. Дівчинка прагнула до співпраці з дорослим: зверталася за допомогою, пропонувала іграшки. Така поведінка поєднувалося з бажанням отримати ласку, похвалу. З самого початку дівчинка доброзичливо ставилася до ровесників. Вона сама підходила до них, із задоволенням спостерігала за ними, грала поруч. Іноді Оксана заглядала в очі іншої дитини, намагалася щось сказати йому.
Присутність незнайомого дорослого не надавало негативного впливу на емоційний стан дівчинки. Вона швидко освоювалася, простягала дорослому іграшки і, побачивши прихильність до неї, прагнула продовжувати гру. Розлука з мамою засмучувала Оксану, проте дівчинка швидко відволікалася на гру. Батьків вона зустрічала радісно, але без екзальтації.
Що впадає в очі в наведених прикладах?
Перше - стан дискомфорту у Іри і досить благополучне самопочуття Оксани.
Друге - гіпертрофована тяга Іри до дорослого і спокійне, доброзичливе ставлення до нього Оксани.
Третє - страх Іри перед незнайомими людьми, її небажання вступати з ними в контакт і відкритість до дорослих Оксани.
Четверте - порушення в ігровій діяльності у Іри і повноцінна гра Оксани.
І нарешті, насторожене ставлення до однолітків Іри і прихильність до них Оксани.
У чому ж причина різного переживання дітьми нової ситуації і контрастного поведінки в ній?
Згадаймо, що в ранньому віці у малюка формуються нові відносини з дорослим: на зміну емоційного приходить практичне спілкування. Чим відрізняється емоційний контакт від практичного? Перш за все, тим, що емоційні стосунки - це стосунки виборчі. Вони будуються на основі досвіду спілкування з найближчими людьми.
Якщо дитина звикла спілкуватися тільки з матір'ю, у нього можуть виникнути труднощі в контактах з іншими людьми.
Немовля перших місяців життя однаково доброзичливо ставиться до будь-якій дорослій і досить найпростіших знаків уваги, щоб він відгукнувся на них радісною посмішкою, гуленієм, протягуванням ручок, але вже з другого півріччя малюки починають чітко розрізняти своїх і чужих. Приблизно о восьмій місяців у дітей виникає страх або незадоволення побачивши незнайомих людей. Дитина притискається до матері, іноді плаче. Розставання з матір'ю, яке раніше відбувалося майже безболісно, починає приводити малюка в розпач, він відмовляється від спілкування з іншими людьми, від іграшок, втрачає апетит, сон.