Проблема комунікативності досліджується сьогодні в різних на-правліннях і аспектах:
У методології та філософії науки розробляється ідея про колектив-тивно суб'єкті як носії пізнавального процесу - одного з видів комунікативної діяльності. Індивідуальний суб'єкт вклю-чен одночасно в різні системи пізнавальної діяльності, з їх стандартами і нормами, які інтегруються в ньому в деяку цілісність, що є необхідною умовою його єдності. Межче-ловеческій комунікації відносяться до «глибинної структурі» пізнаю-ного суб'єкта, зачіпають його сутність. У науці комунікації перед- стають як діалог і раціональна критика. Ці ідеї представляються особ-но значущими для розуміння когнітивних наслідків комунікатив-ної складової пізнання.
Саме в процесі професійного спілкування, фор-мального і неформального, безпосереднього і опосередкованого, про-виходить соціалізація вченого, тобто становлення його як суб'єкта наукової діяльності, освоєння їм не тільки спеціальної інформації, але саме-го способу бачення, парадигми, традицій, а також системи предпосилочних знання - філософсько-світоглядного і методологічного-го. Одночасно в процесі спілкування відбувається стратифікація пізнавальних структур, що в кінцевому рахунку визначає переважання тих чи інших концепцій, підходів і напрямків дослідження.
Можна виокремити такі епістемологічні типи і функції об-щення, що впливають на хід науково-пізнавальної діяльності та її резуль-тат - знання:
оформлення знання у вигляді певної об'єктивує-ванній системи, тобто у вигляді текстів (формальна комунікація);
застосування прийнятого в даному науковому співтоваристві уніфікованого наукової мови, стандартів і конвенцій, формалізації для об'єктивує-вання знання;
передача системи предпосилочних знання (міровоззренче-ських, методологічних та інших нормативів, принципів і т.д.);
передача способу бачення, парадигми, наукової традиції, неявного знання, які не ви-вираз в наукових текстах і переданого тільки в спільній науково-пошукової діяльності.
Наслідком спілкування в пізнавальної діяль-ності стає також реалізація на логіко - методологічному рівні діалогічної форми розвитку знання і застосування відповідно та-ких «комунікативних форм» пізнання, як аргументація, обгрунтування, пояснення, спростування і тому подібні форми, спрямовані особисто учаснику спілкування. Очевидно, що професійне спілкування, по-різному-го роду комунікації суттєво збагачують засоби і форми, а також можливості пізнавальної діяльності суб'єкта наукового пізнання. Найважливішими і очевидними конвенціями в науково-пізнавальної діяль-ності є мови (природні і штучні), іншого роду знакові системи - моделі, схеми, таблиці, а також логічні правила, еталони, одиниці і прийоми вимірювання, когнітивні стандарти в цілому. Вони не розглядаються при цьому як якісь самостійні сутності, довільно «членовані» світ і нав'язують людині уявлення про нього, але розуміються як історично сформовані і закріплені злагоди-ням конструкти, які мають об'єктивні передумови, що відображають со-ціокультурний досвід людини, службовці конструктивно-проективних цілям пізнання і комунікації в цілому.