Матеріал підготувала, звертаючись за консультаціями
до А.Н.ТУБЕЛЬСКОМУ і А.М.ЦІРУЛЬНІКОВУ,
Олена КУЦЕНКО
Чому діти і педагоги не поспішають розійтися після уроків
Ідея школи, в якій учні перебувають більше часу, ніж це необхідно для освоєння навчального плану, виникала в Росії в різні часи, у різних педагогів і з різними цілями. Починаючи з суто утилітарних - батьки зайняті на виробництві та займатися дітьми колись. У 30-му році минулого століття навіть всерйоз велися дискусії про те, чи не переселити чи дітей за межі міста, щоб не заважали батькам, втомленим на будовах соціалізму. Менш радикальні учасники дискусії пропонували пристроювати до будинків окреме приміщення для дітей - з тією ж метою.
Той же образ школи як камери схову, мабуть, надихнув чиновників на створення в середині 50-х шкіл та груп продовженого дня. Працюючі допізна батьки могли бути впевнені, що дитина поїсть, погуляє і зробить уроки на групі продовженого дня. Ні на що більше і претендувати було не можна, бо не було ні спеціально обладнаних приміщень, ні висококваліфікованих кадрів (зарплата у вихователів ГПД була ще менше учительській, а звітності багато), та й завдання розвитку дитини поза уроками, власне, в більшості шкіл серйозно не ставилося. Ось і ходили строєм до їдальні, шеренгою на шкільне подвір'я і поверталися в навчальний клас, обридлий вже з ранку, робити уроки під наглядом втомленого за першу зміну вчителя.
Однак у цей же час деякі педагоги стали розглядати ідею довгого шкільного дня зовсім інакше. Адже кілька додаткових годин - це величезний ресурс, якщо ставити перед собою завдання зробити життя дитини в школі повноцінним, цікавим, розвиваючої.
Змінився навіть термін: в 70-і роки в лабораторії Прогнозування розвитку школи, якою керував Едуард Костяшкін, стали говорити про школу повного дня на противагу сумній і широко поширилася «продлюге».
Інше питання, чого це коштувало ... Навіть термін доводилося відстоювати на вчених радах. Самі школи повного дня, що розвивалися як дослідно-експериментальні моделі, сильно відрізнялися від звичайних. У кожної свій образ, свій уклад. Їх було небагато: в Москві в Калузькій і Ленінградській областях, в Томську, на Україні.
Школа № 544, де директорував Костяшкін, була на самозабезпеченні, всю технічну роботу і прибирання робили самі хлопці, працювали у виробничих майстернях, ходили в далекі походи по горах, по великих річках. У 634-й вихователі - колишні вожаті «Орленка» використовували Комунарський методику. Спочатку намагалися використовувати традиційний алгоритм - уроки, обід, прогулянка, самопідготовка, гуртки за розкладом, але швидко зрозуміли, що дітям потрібно давати набагато більше простору для вибору, щоб школа залишалася для них привабливою. Тому хлопцям надали можливість робити уроки вдома, а до вчителів приходити на консультацію. Навіть загони повного дня організовували не по класам, а за місцем проживання.
Дитина могла незалежно від віку вибрати гуртки і клуби. Можна було брати участь хоч в усіх, але в кінці чверті і року - взяти участь в звіті гуртка (у виставі, виставці, концерті). Не забули педагоги і про те, що, проводячи багато часу в школі, дитина менше спілкується з сім'єю. Тому у вихідні організовували загальні виходи в сусідній ліс, де хлопці разом з батьками, братами і сестрами брали участь в конкурсах, походах, іграх.
З переходом школи на повний день не тільки збільшується час перебування дітей в її стінах і змінюється режим. Іншими стають взаємини між дорослими і дітьми; змінюється саме поняття освіти, весь організаційно-педагогічний уклад. Шкільне життя перестає бути формальною і заорганізованою «від сих до сих», діяльність школярів і вчителів стає набагато більш різноманітною, вони отримують можливість спробувати свої сили в недоступних раніше областях і формах роботи. Якщо є можливість маневру в часі і приміщеннях - класів, актового і спортивного залів, майстерень, можна будувати навчальну життя з урахуванням всіх можливостей і інтересів дітей і дорослих.
У традиційній класно-урочної школі ми настільки Притерпілася і зжилися з її недоліками, що навіть перестали помічати. Для порівняння: спробуйте жити комфортно і цікаво, якщо кухня для вас буде доступна по годині вранці і ввечері, домашньою бібліотекою можна користуватися по середах і неділях, а поговорити з друзями - тільки за заздалегідь узгодженим графіком і тільки в передпокої ...
Звичайно, за розкладом вчити зручніше і простіше. Зате повний день надає набагато більше можливостей для розвитку дітей і вчителів, для реалізації їх здібностей.
У той же час, приймаючи рішення перейти на режим повного дня, педагоги повинні віддавати собі звіт, що ця інновація зажадає набагато більших витрат сил, перебудови всієї шкільного життя і вишукування неабияких резервів: приміщень, обладнання, навчання педагогів. Мені видається, що перевести звичайну школу на повний день, просто перекроївши розклад і розтягнувши перебування дітей в школі, неможливо: вийде та ж сама ГПД.
Школа повного дня виникає в тому випадку, коли педагоги розглядають всю навколишню дитини середу як освітній ресурс. Через те що часу для спілкування стає набагато більше, можна не триматися за обов'язкове розклад і тривалість уроку. Чи не задихатися на короткому повідку поурочного планування, а йти слідом за інтересами класу в цілому і окремих хлопців. І дорослих, звичайно, теж.
Якщо цінності подібної організації життя привабливі для педагогів, дітей, управлінців і батьків, варто вплутуватися в це клопітка підприємство.
До речі, потрібно бути готовими постійно коригувати свої плани в залежності від зміни ситуації та динаміки ресурсів. Нерозумно адже планувати нездійсненні прожекти: декларувати, наприклад, забезпечення всебічного розвитку особистості, якщо немає компетентних дорослих і обладнання для майстерень і лабораторій, немає бібліотеки. У той же час шкода не використати повністю наявні можливості. Тобто все майстерні, комп'ютери, апаратура повинні бути задіяні максимально. У тому числі і всі цікаві дорослі з числа батьків і особистих знайомих теж залучаються до школи. Це теж ресурс, і який!
Ми, наприклад, тягли до себе в клас всіх цікавих людей, часто з подачі батьків. Підбудовувалися під розклад важливого для нас людини. На те він і повний день. Якщо справжній архітектор погодився позайматися з хлопцями паперової пластикою з ранку по четвергах, ми звичайно ж розсунемо розклад, бо є можливість маневру.
Як зробити клас придатним для життя
Від чого залежить успіх
Проектуємо з ранку до вечора
Ваша думка
Ми будемо вдячні, якщо Ви знайдете час висловити свою думку про даній статті, своє враження від неї. Дякуємо.