Розділ 2. Діагностика психічного розвитку особистості дитини
курс Д / О і 4 курс З / Про спеціальність «Пcіхологія»
Укладачі. доцент Покровська С.Є.
викладач: Кіштимова Е.А.
- Системність в структурі психічного розвитку та психодіагностичного обстеження дитини.
- Методологічні основи психодиагностической діяльності. Особливості діагностики різних вікових груп.
3. Підготовка до проведення обстеження дитини. Психологічний анамнез. Побудова психодиагностической гіпотези. Психологічний діагноз.
4.Етапи психодіагностичного процесу.
5. Цілі, завдання і методи психодіагностики дітей дитячого віку.
- Практична реалізація принципу динамічного підходу в діагностиці дитини.
7. Діагностичний підхід на основі теорії дозрівання, теорії трьох ступенів розвитку К.Бюлер; нормативний підхід до дослідження розвитку Л. Термена.
8. Діагностичний підхід на основі класичного психоаналіз З. Фрейда і його трактування стадій розвитку.
9. Діагностичний підхід на основі теорії Ж.Пиаже; теорії розвитку умінь К.Фішера; теорія розвитку психіки А.Валлона; теорії розвитку як рішення задач Р.Кейза.
- Діагностичний підхід на основі концепції Д. Б. Ельконіна; теорії розвитку особистості Л.И.Божович; моделі розвитку спілкування М.И.Лисиной.
- Методики діагностики дітей дитячого віку: шкала Апгар, таблиці розвитку Гезелла, картки розвитку Лешли, шкали розвитку немовлят Н.Бейлі, шкала Узгіріса-Ханта.
- Діагностика рівня розвитку спілкування та пізнавальної активності дитини першого півріччя життя.
- Діагностика рівня розвитку спілкування і предметно-маніпулятивної діяльності дитини другого півріччя життя.
- Складання психологічної характеристики дитини дитячого віку.
- Функціональні лінії розвитку дитини в ранньому віці і можливості їх діагностики.
- Особливості пізнавальної сфери дітей раннього віку і її діагностика.
- Психодіагностика сфери спілкування дітей раннього віку (спілкування з дорослими).
- Діагностика елементів самосвідомості дітей раннього віку
- Психодіагностика емоційної сфери дітей раннього віку
20. Діагностика кризи 3-х років (Л.). Розвиток первинних форм самосвідомості і його психодіагностика.
- Адаптація психодіагностичного інструментарію до особливостей дітей раннього віку.
- Розвиток у дитини великої моторики і просторової орієнтування, дрібної моторики і зорово-рухової координації, пізнавальної діяльності, навичок самообслуговування.
- Карта нервово-психічного розвитку дитини (Н.М. Аксаріна, К.Л. Печора, Г.В. Пантюхіна).
- Карта психомоторного розвитку дитини 1 рік 10 міс. - 3 років (Н.В. Серебрякова).
- Складання психологічної характеристики дитини раннього віку.
- Основні вікові особливості дітей дошкільного віку і пов'язані з цим труднощі психодіагностики.
- Психодіагностика сфери спілкування дітей дошкільного віку з дорослими і однолітками.
28. Загальна характеристика стандартизованого комплексу психодіагностичних методик для дітей дошкільного віку.
Відповіді на запитання:
1. У зарубіжній психології діагностика розвитку дитини до 1 року здійснюється преімушественно методом тестування. Цей метод побудований на основі оцінки ряду поведінкових проявів з нормативним показником, характерним для здорових дітей в певному віці. Велика частина тестів для немовлят призначена для діагностики сенсомоторного розвитку (здатності тримати голову, маніпулювати з предметами, сидіти, повертатися, стежити за предметами очима і т.д.
Багато вітчизняні вчені дитячий і ранній вік розглядають як період фізіологічного дозрівання окремих функцій, що, на думку Є.О. Смирнової, Л.Н. Галігузова Т.В. Єрмолової, С.Ю. Мещерякової, веде до подання про розвиток дитини, як сумі рядоположенних процесів: моторики, сенсорики, мови, емоційної сфери і т. Д. [39]. Однак вищевказані вчені вважають, що такий підхід створює неадекватну педагогічну орієнтацію, націлює педагогів на формування у дитини окремих навичок і умінь. При цьому особистість дитини або ігнорується, лібовс # 1104; зводиться до її розрізненим, часткових характеристик. На їх вимір і направлено більшість існуючих в даний час діагностичних методик. Отже, така діагностика не дає уявлення про цілісному психічному розвитку дитини, оскільки нормальний розвиток окремих функцій, таких як сприйняття, мислення, моторика і інші, може маскувати відставання дитини в не менше істотних областях його психічного життя як в мотиваційній сфері, взаємовідносинах з оточуючими людьми , самосвідомості і т.д. [39].
Розглянемо інший підхід до діагностики психічного розвитку дитини раннього віку. В даний час в психолого-педагогічній практиці широкого поширення набули методики діагностики розумового розвитку дітей раннього віку розроблені Е.А Стребелевой [11]. В основу даного підходу до діагностики дітей раннього віку Е.А. Стребелевой покладено такі теоретичні положення: - положення І.П. Павлова про те, що чим молодший організм, тим нервова система більш пластична і гнучко реагує на вплив ззовні; - культурно-історична концепція психічного розвитку Л.С. Виготський-го. У розвитку дит # 1104; нка є вікові періоди, в яких определ # 1104; ний процес, конкретна функція формуються швидше і, що ещ # 1104; цінніше, мають високий рівень внутрішнього структурування і багаті міжфункціональні взаємозв'язки. У жодній іншій період домогтися такої повноцінності практично неможливо;
Психіка дит # 1104; нка формується в процесі активної діяльності і присвоєння суспільного досвіду в процесі активної діяльності дит # 1104; нка [11]. Як вказує Є.А. Стребелева у дит # 1104; нка раннього віку провідною діяльністю є предметна, в процесі якої і відбувається розвиток моторики, сприйняття, мислення, мовлення. Основним способом засвоєння суспільного досвіду є наслідування діям дорослого. Це відбувається в тих випадках, коли дит # 1104; нок уже здатний до співпраці з дорослими, тобто бажання дит # 1104; нка виконувати завдання, запропоноване дорослим. Засвоєння суспільного досвіду відбувається в процесі активної діяльності самого дит # 1104; нка - спілкування, предметної діяльності, гри, навчання. У протиріччях, породжуваних власної активної діяльністю дит # 1104; нка в світі, і укладені справжні рушійні сили його розвитку. У відповідності зі зміною вікових етапів розвитку першо-початково спільні дії, а потім дії по наслідуванню дорослому поступаються місцем самостійної діяльності [11].
2. Загальні методологічні основи психодіагностики
3 принципу, які використовує і сучасний діагност:
1. Цілісний підхід до вивчення людини - зовнішній вигляд, особистісні властивості, проф. стсоавляющіе, і т.д.
2. Створення екстремальних ситуацій.
3. Тестування мало соц. спрямованість і ніколи не носило розважального характеру.
Хуан Хуарт - перший людини, який розробив тест (інтелекту).
Рассматівал: розуміння, пам'ять, уява.
3 основні тенденції в розвитку ПД:
1. По предмету дослідження:
Дослідження інтелекту → вимір особистості в цілому