LINE (40,10) - (450,120), 5, B
Завдання 5. На дошці виписані координати точок A (-2; 4), B (2; 3), C (-5; 0), D (4; 1),
E (-3; -6), а на координатної площині (на магнітній дошці) відзначені точки, але не підписані. Позначити їх буквами. Чи всі точки правильно відзначені? Якщо немає, то знайти і виправити помилки.
Завдання 6. Для чого використовуються наступні оператори:
SCREEN, LINE, PSET, PAINT? (Написати на аркушах, показувати)
Заданіе7. Знайти помилки в програмах. Яке зображення вийде після виконання програм?
LINE (100,20) - (280,160), 8, B
3.Усвоеніе нових знань.
Хлопці, як в математиці називається площина, в якій ми виконуємо побудову різних фігур по точках з заданими координатами?
Як в інформатиці називається така площина?
Що спільного між ними?
Де можна побудувати дані точки А (-12; 3), В (-3, 12)?
Як записуються координати точок в математиці, в інформатиці?
Хлопці, пам'ятайте про ці відмінності, і не плутайте при виконанні завдань.
4.Самостоятельная робота.
Перша група виконує завдання в зошитах, друга за комп'ютерами, потім міняються місцями. В результаті виконання учні отримують по дві оцінки (одну з математики, іншу з інформатики).
Картки з завданнями додаються.
Учитель дає завдання другої групи, хлопці самостійно виконують завдання.
З першою групою записує тему уроку з математики, ставить перед дітьми завдання: виконати два завдання за картками.
5.Домашнее завдання.
2) 2) З інформатики. Напишіть програми для малювання тих малюнків, які у Вас на картках. (Картки додаються).
6. Підведення підсумків.
Підійшов до кінця наш урок. Скажіть, що спільного між координатною площиною і координатної сіткою? У чому їх відмінності? Як записуються координати точок в математиці?
3.2Результати інтегрованого навчання і його значення
Досвід роботи по даній темі дозволяє зробити висновки про результати і значення інтегрованого навчання, які зводяться до наступного.
· Сприяє розвитку наукового стилю мислення учнів;
· Дає можливість широкого застосування учнями природничо-наукового методу пізнання;
· Формує комплексний підхід до навчальних предметів, єдиний з точки зору природничих наук погляд на ту чи іншу проблему, яка відображатиме об'єктивні зв'язки в навколишньому світі;
· Підвищує якість знань учнів;
· Підвищує і розвиває інтерес учнів до предметів;
· Формує в учнів загальні поняття фізики, математики, інформатики; узагальнені вміння і навички: обчислювальні, вимірювальні, графічні, моделювання, спостереження, експериментування, - які виробляються узгоджено;
· Формує переконання учнів, що вони можуть вивчати з розумінням більш складні речі в порівнянні з тими, які пропонуються в підручнику;
· Розширює кругозір учнів, сприяє розвитку творчих можливостей учнів, допомагає більш глибокому усвідомленню і засвоєнню програмного матеріалу основного курсу фізики, математики, інформатики на рівні застосування знань, умінь, навичок в нових умовах;
· Залучає школярів до науково-дослідницької діяльності.
Вивчення процесу інтеграції, що проходило під час написання нашої роботи, привело до висновку, що єдиного розуміння шляху цього явища немає.
Існує багато думок, точок зору на дане явище. Найчастіше під інтеграцією розуміється механічне з'єднання в навчально-виховному процесі окремих явищ, які не мають "спільного знаменника". Як наслідок цього перед процесом інтеграції стоїть безліч невирішених проблем, головними з яких на сьогоднішній день можна назвати такі: як інтегрувати? Проблема відбору конкретного матеріалу, конкретного змісту. Велику труднощі представляє вбудовування інтегрованих курсів, уроків до шкільної програми.
На сьогоднішній день немає ще розроблених програм, підручників, методичних рекомендацій; а інтеграція в навчанні набуває широкого розмаху і популярності.
Але головною при визначенні життєздатності ідеї інтеграції в сучасній школі залишається проблема підготовки кадрів. Нинішня система підготовки фахівців не може підготувати універсально освіченої педагога, який зможе у своїй практичній діяльності застосовувати дані підходи до навчально-виховного процесу.
Важливо відзначити, що до вивчення проблеми інтеграції приступили саме вчителі-практики, які висловлюють свої міркування на сторінках преси. Це є позитивний факт для розвитку інтеграції.
Вивчивши і узагальнивши літературу з питань інтеграції, ми переконалися у важливості цієї проблеми і її значущості в практиці школи. І хочемо особливо підкреслити важливі, на нашу думку, висновки, вправлені нами після закінчення роботи.
Дійсно, процес інтеграції виник не на порожньому місці. Це є тривалий етап становлення, який представляє собою високу форму втілення міжпредметних зв'язків на якісно новому щаблі навчання.
Але важливо відзначити той факт, що зловживання інтеграцією може призвести до небажаних результатів. Тому необхідно знати, що інтеграція можлива тільки при ряді умов: спорідненість наук, відповідних інтегрованим навчальним предметам; збігу або близькості об'єкта вивчення; наявності загальних методів і теоретичних концепцій побудови.
Таким чином, підбиваючи підсумок виконану роботу, хочеться сказати, що задуматися над тим, що інтеграція предметів у сучасній школі - реальна потреба часу, необхідно при всьому тому, хто зацікавлений у формуванні всебічно розвиненої особистості, а також всім, хто займається питаннями базового педагогічної освіти.
Список використаних джерел
[2] Занков Л.В. Обр. Пед. Соч. - С. 41.
[4] Алгоритм - це послідовність виконання дій, які призводять до вирішення завдання