Текст написаний за матеріалами круглого столу "Як довести шкільний інженерно-технічний проект до реалізації: механізми, інфраструктура, мережа партнерів" на Московському міжнародному салоні освіти.
На відміну від надмірно зарегульованого середньої освіти, на повному серйозі думають чи потрібен школярам інтернет і якими предметами ще можна погіршити пул обов'язкових іспитів, додаткову освіту намагається навчити дітей чогось дійсно корисного в реальному житті. Всім гравцям цього нового поля з великою, і місцями славної, історією зрозуміло - часи абстрактного «гуртка по фото», існуючого заради такого ж абстрактного «загального розвитку» пройшли. Точніше, функція цього самого розвитку якраз і відійшла середній школі. По крайней мере, ніяк інакше неможливо пояснити сенс наполегливої розрізненою видачі «освітніх послуг», по-старому розсортованої на окремі предмети.
Безумовно, хтось повинен давати дітям базові знання, але потенціал дитячої креативності значно ширше формул і визначень. Саме з ним і працює додаткову освіту, усвідомило себе в останні роки як нову сутність - Гурткове рух.
Суть, як це часто буває, в самій назві. Термін «додаткову освіту» як і раніше асоціюється з якоюсь необов'язковою примхою, таким собі апендиксом, незрозуміло навіщо потрібне природі. У новому ж словосполученні закладена і історичне підґрунтя - кружками у нас завжди називали заняття для допитливих, бажаючих навчитися чогось понад обов'язкової програми, і динаміка структурованого взаємодії.
Але гурткові руху потрібно не просто рухатися, йому потрібен простір для діяльності, маневрів, проб і помилок. Так з'являється поняття «екосистема». Поки воно наповнене окремими вогнищами розумного, хоча курс на взаємну інтеграцію узятий. Коли представники цих вогнищ зустрічаються на галузевих заходах, що виникає дискусія схожа, швидше, на низку монологів. Ступінь взаємодії їх поки не велика, але разом ці люди створюють комунікативне поле, що позначає об'ємність відбувається і що показує масштабність процесів і проблем.
Проектна діяльність
Якщо говорити про науково-технічну освіту, зокрема про інженерному, проектна діяльність - найбільш ефективний інструмент досягнення відчутних результатів. Плюси її в тому, що вона влаштована виходячи з принципів елементарного здорового глузду. Подивися, що відбувається навколо (аналіз галузі), з'ясуй, чого не вистачає (познач проблему), дозволить обговорити проблему з усіх боків, зберися з силами (підтягни ресурси - команду, експертів, матеріали), зроби, перевір чи працює, перероби, застосуй.
Мінуси в тому, що навчання проектної діяльності не тільки досить дорогий «вид спорту», а й активність, що вимагає залучення сторін, далеких від освіти. Школярам і студентам потрібні реальні галузеві кейси і справжні, діючі експерти. Інакше все зведеться до креативного перекладання кубиків з однієї коробки в іншу. І ось тут виникає складність. Горизонти планування компаній і виробництв не корелюють з термінами підготовки фахівців. Інвестувати в освіту, навіть коли мова йде не про фінансові вкладення, а тимчасових, готові одиниці. А достатньої віри в те, що учень може зробити щось путнє тут і зараз - теж масово не спостерігається.
Таким чином, перед гуртком стоять одночасно два завдання - знайти ресурси і підібрати завдання, на яку їх можна витратити. Тут на допомогу приходить держава і приватні, корпоративні освітні програми.
Дитячі технопарки «Кванторіум» - це майданчики, оснащені високотехнологічним обладнанням, куди може прийти будь-який школяр і абсолютно безкоштовно втілити в життя свої технічні проекти. Сьогодні «Кванторіуми» є в 19 регіонах Росії. Цього року подібні структури запустяться ще в 17 регіонах. Цього, звичайно, недостатньо для масштабної підготовки інженерів і дослідників, але чітко демонструє, що голоси небайдужих подвижників, буквально розуміють слова про технологічний лідерство країни, почуті на самому верху.
У Татарстані взагалі дуже серйозно ставляться до освіти. Результати вражають - в будь-якому науково-технічному конкурсі, як мінімум, чверть фіналістів буває з цієї республіки.
Зробимо це по-справжньому
Павло Рабинович, радник директора ФГАУ Фіро, разом з дітьми колонізує Сонячну систему. Так він позначає рамку проекту «Космічна одіссея» або «Космодіс». Хлопці розробляють космічні апарати, вирішують, як жити і чим харчуватися в космосі. Взагалі робити там, що завгодно, не відхиляючись від заданих територіальних параметрів позаземного простору. З одного боку, в цьому є елемент гри. Головний колонізатор скромно називає свою діяльність «фізкультурою», визначаючи «старших братів» на кшталт Олімпіади НТІ як «спорт великих досягнень». З іншого - Павло прихильник використання дітьми «нормальних» інструментів у вигляді існуючих інтернет-платформ і комунікаційних сервісів. «Спочатку для взаємодії і всередині проектів, і з зовнішніми експертами ми хотіли створити свою електронну систему, - розповідає Павло Давидович, - але потім зрозуміли, що набагато ефективніше, коли діти з самого початку працюють з дорослими інструментами. Зрозуміло, з урахуванням контент-фільтрації і обмежень за віком. Якщо ми говоримо про проектну культурі і дорослішання, важливо відразу поміщати учнів в реальне середовище, а не намагатися виростити їх в придуманих умовах іграшкового світу ».
А вузи хто?
Викладачі пітерського ИТМО беруть участь в проектних змінах не перший рік. Причому основний акцент робиться не тільки на технічні знання, а й на комерціалізацію проектів. Після завершення таких змін педагоги продовжують допомагати хлопцям віддалено. А в цьому році ИТМО планує проведення спеціалізованого воркшопу на тему просування проектів. Пізніше матеріали і лекції з'являться у відкритому доступі на сайті університету.
Soft skills, вибачте
Про необхідність розвитку у школярів soft skills, тобто особистісних і комунікативних компетенцій, сьогодні не пише тільки лінивий. Тема обросла подробицями, класифікаціями, рейтингами і визионерской посланнями.
Насправді, soft skills - це вміння не тільки забивати цвяхи, а й красиво тримати молоток. Біда тільки в тому, що без наявності самого молотка і цвяхів - ця навичка абсолютно даремний.
Особистісні компетенції не існують самі по собі. Вони завжди прикладні. Їх неможливо вирощувати в школярах окремо, від якої б то не було діяльності. Проектна, в цьому плані, підходить найкраще. «Щоб дитячо-доросла проектна команда успішно працювала потрібно дві умови, - пояснює Олексій Федосєєв, директор Центру інтерактивних освітніх технологій Московського політехнічного університету, - перше - технологічна опрацювання проекту, його готовність рухатися далі в професійному середовищі. Тут важлива технологічна акселерація проекту на добре обладнаних майданчиках, які зараз формуються. Друге - дуже важливо, щоб усередині цієї команди був драйв, був продукт-лідер - той, хто бачить майбутнє проекту і ким він затребуваний. Якщо такого лідера немає або їм був наставник, чия діяльність обмежилася роботою на літній школі, то команда розсиплеться. Вирощувати компетенцію лідерства - складне питання, але з точки зору інфраструктури, наявності підтримують середовищ і методик підприємництва вкрай необхідний ».