Володимир ЛІЗІНСКІЙ,
кандидат педагогічних наук,
професор кафедри педагогіки і психології АПКіППРО
Кілька основних управлінських принципів, які важливо дотримуватися
Виховання в школі. Про нього останнім часом часто говорять на державному рівні. І заохочують навіть - згадаємо тисячу за класне керівництво. Ось тільки ця розмова найчастіше беззмістовний: учитель повинен, вчитель зобов'язаний. І - півтора кілометра інструкцій: що зобов'язаний і як повинен. І трохи загальних слів для приправи: «розвиток індивідуальності», «бачити в кожному учневі особистість» ...
Іноді здається, що це неможливо: з'єднати гуманітарний сенс виховання і регламентовану життя школи. Але якщо визнати, що школа виховує дітей всім своїм пристроєм, проаналізувати кожен елемент цього пристрою на предмет виховного впливу, то виявиться, що ефективну і гуманну систему виховання можна вибудувати в будь-якій школі.
Що таке ресурсний підхід у вихованні? Один директор школи мені сказав: «Все зрозуміло. Це матеріально-технічне і фінансове забезпечення ». Але якщо це так, говорити нема про що. Грошей немає і не буде, про це виразно свідчить політика держави.
І в цій ситуації ресурси - це не фінанси і техніка, а всі ті ж можливості і засоби, які можна задіяти, щоб школа працювала якісно і в інтересах дитини.
Перший і найголовніший ресурс - від нього на 80 відсотків залежить успіх діяльності і розвитку гуманітарної системи - називається управління. Я опишу кілька основних управлінських принципів, які важливо дотримуватися, вибудовуючи систему виховання в школі.
делегування
Отже, потрібно, щоб зам. директора по вихованню дійсно був заступником, а не хлопчиком на побігеньках. Для цього йому повинна бути делегована частина функцій, повноважень, прав і відповідальності (все це зараз сконцентровано у директора). У демократичній школі передаються ще й завдання. Простіше кажучи, директор повинен поділитися владою.
Наприклад, директор каже: жоден вихователь, психолог, вчитель, бібліотекар не будуть прийняті на роботу без резолюції заступника директора по вихованню.
Чи готовий директор це зробити?
Як правило, немає.
При школі може існувати фонд розвитку. Шістдесят відсотків коштів цього фонду повинні йти на виховання. А управляти цими засобами повинен зам. директора по вихованню.
Чи є це в наших школах? У нас частіше інша картина. Заступник по вихованню приходить до директора і говорить: дайте сто рублів кульки купити.
Допоміжні інститути:
Кафедра
Діагностика ...
Ще одна важлива справа кафедри - розробка і проведення діагностики виховання. Діагностика проводиться за двома цілями. Перша - визначити успіхи, досягнуті вчителем, школою. Друга - визначити проблеми. Потім успіхи можна поширювати, а проблеми проаналізувати, спробувати зрозуміти їх причини. Але перш ніж щось заміряти, потрібно зрозуміти, яка модель виховання в школі, які її внутрішні, сутнісні риси.
А чим в реальності займається школа? Школа пише паперу. Звітує про результати перед РУО. Звідси виникають такі дивні речі, як, наприклад, визначення рівня вихованості. Я не розумію, як може бути любов до батьківщини 4,6. Я не розумію, що означає працьовитість 3,75.
Я прочитав багато статей на тему діагностики. І жодного разу не зустрів, щоб її результати вдалося використати. Замість цього завуч пише: «поліпшити зміни поліпшень» ... «додати накопичення досягнень» ...
... і її ефективність
Як зробити діагностику дієвої? Ось, наприклад, ввели в школі портфоліо. Півтори тисячі учнів, і у кожного воно є. Але що це дає? У портфоліо записано, що щасливий - щасливий, розумний - розумний. А як же середні, слабкі, запущені діти? Яким в це портфоліо і покласти щось нічого, ні грамоти, ні диплома?
Давайте змінимо підхід до портфоліо.
Давайте перестанемо тягати «складних» дітей по комісіям. Спробуємо зрозуміти, в чому їх інтереси. Тому в портфоліо потрібно прописати рівень упущеного, рівень можливого, рівень домагань дитини. Це перший розділ. Другий - необхідні педагогічні зусилля. Третій - результати.
Тоді портфоліо стане діагностичним інструментом. А діагностику варто розглядати як особливе вивчення дитини: чим саме ми можемо бути йому педагогічно корисні?
лабораторія виховання
Повертаємося до розмови про виховних структурах. Інший їх тип - лабораторія виховання. На відміну від кафедри лабораторія не багатозадачна, тобто розробляє лише один напрямок. Наприклад, лабораторія масових заходів.
Пристрій лабораторії простіше в організаційному плані - зарплату там можна не платити.
Кафедра і кілька лабораторій - це гігантське підмога у виховній роботі школи. Але ними справа не обмежується. У своїх двох книгах я назвав близько 140 форм шкільного самоврядування. Які допомагають вирішувати реальні завдання виховання, а не прикриватися циклічними заходами.
А що ми бачимо в шкільній практиці? Створюються в школах наукові співтовариства учнів і малі академії. Мала академія наук, Мала академія спорту, Мала академія мистецтва і техніки ... Хитрість в тому, що це блеф. Ніяких академій немає. Є додаткові заняття з предметів. Назвали академією, відзвітували, шум підняли.
Питаю у представника однієї з академій: а як працює ваша організація?
Розповідає: в старших класах 11 предметів. Уже з предметів створені відділення. На чолі кожного відділення поставлений учитель. «Петров, Сидоров, Рабинович, після уроків до мене в академію на додаткові заняття».
А який насправді приголомшливий потенціал у академії! Наукові сесії, вибори академіків, міжшкільні наукові конференції ... А умова одна: президент академії - дитина. Керівники відділень академії - діти. А педагог повинен виконувати функції консультанта.
Але що робити, якщо ми досі живемо в культурі заходи, а не події?
В одній школі я бачив чудовий концерт: вчителі читали вірші, співали, а по стінах тулилися діти і дивилися по секундної стрілкою, коли ж закінчиться цей «чуже свято».
Культура події вимагає мотивації, включеності дітей, їх інтересу до того, що відбувається в школі.
Кадровий ресурс у вихованні
Ось пройшло десять років після закінчення школи. Що згадує колишній учень? Тригонометричні формули? Ні. Він згадує свого вчителя.
Сам по собі предмет ніякої ролі не грає. Предметне навчання - навчання безглузде. Предмет є приводом для виховання. І якщо я можу виховувати, то предмет стає нескінченно значущим. Якщо я особистісно не цікавий, то таке ж буде ставлення до предмету більшості учнів.
Таким чином, найважливішим виховним ресурсом є особистісна біографія вчителя. І завдання заступника директора по вихованню - знайти в вчителя щось, цікаве дітям, і вирощувати, підтримувати це.
Особистісна біографія вчителя включає в себе три речі.
Ось перша. Ну немає у мене ніяких інтересів, крім алгебри з геометрією, які я викладаю. Але зате я так вмію любити, вмію поважати, що діти підживлюються у мене цієї благородної енергетикою.
Другий прояв особистісної біографії - професійний інтерес, професійні вміння, професійна готовність.
І завдання наше - вирощувати їх, створювати педагогічне середовище високого ступеня насиченості.
І нарешті, третя складова особистісної біографії: інтереси поза професійної сфери. Вчителька будинку вирощує огірки по пів-метра або герань на вікні. Відмінно штопає. Пише вірші. Та що завгодно!
Дуже важливо залучити весь педагогічний колектив в виховний процес. Якщо цього не зробити, ми потрапляємо в досить дивну ситуацію. Дитина 90% всього навчального часу знаходиться на уроці. Значить, потрібно підвищити виховну цінність уроку і підвищити виховну цінність роботи кожного вчителя.
Виховна цінність уроку - що це значить?
Учитель може сказати собі: моя справа - предмет. Виховання не моя проблема. А насправді і такий учитель на уроці виховує ... собою. Одне з визначень педагогіки: педагогіка - це наука про акценти. Своїм виглядом, своєю поведінкою, своїм ставленням вчитель демонструє свою культуру.
Закінчення в наступному номері
Ваша думка
Ми будемо вдячні, якщо Ви знайдете час висловити свою думку про даній статті, своє враження від неї. Дякуємо.