«Активізація пізнавальної діяльності через технологію проблемного діалогу»
Мета: ознайомлення з технологією проблемного діалогу. навчання учасників майстер-класу створенню проблемної ситуації.
1. «Вчіть дитину головним чином тому, що може бути йому корисно в житті, згідно кар'єрі, яка йому належить». Ці слова належать англійському філософу, педагогу Д. Локк.
Здрастуйте, шановні колеги! Сьогодні мені хотілося б представити вам в дії технологію проблемного діалогу. Вона дає можливість вчителю створити умови, для того щоб учень сам здобував знання, навчався самостійно вирішувати поставлені перед ним завдання. Все це дозволяє навчати дитину в режимі діяльнісного підходу. Що відповідає вимогам стандартів нового покоління.
Тільки в діалозі розвивається здатність мислити.
У бесіді, запитування
говорив М. М. Бахтін (філософ, літературознавець)
2. Технологію проблемного діалогу можна застосовувати при вивченні будь-якої шкільної дисципліни і на будь-якої освітньої щаблі й тому необхідна кожному вчителю.
Що потрібно вчителю для освоєння технології? (Слайд 3)
Всього дві речі потрібні вчителю для усвідомленого освоєння технології проблемного діалогу: знання і бажання їх застосовувати.
3. З яких етапів складається
проблемно-діалогічний урок? (Слайд 4)
(Роздруківка на столах)
Етапи уроку за технологією проблемного діалогу
1. Створення проблемної ситуації вчителем і формулювання навчальної проблеми учнями.
2. Висування версій вирішення проблеми.
3. Актуалізація наявних знань.
4. Складання плану вирішення проблеми.
5. Пошук рішення проблеми - відкриття нового знання.
6. Вираз вирішення проблеми і застосування нового знання на практиці.
Модель не жорстка. В рамках кожної теми можливі суттєві варіації при збереженні основних етапів.
4. Я сьогодні зупинюся на першому етапі: створення проблемної ситуації вчителем і формулювання навчальної проблеми учнями.
Учитель створив проблемну ситуацію. (Сайд 5)
(Роздруківка на столах)
(Слайд 6) Проблемна ситуація - стан розумового утруднення. викликаного в певній навчальній ситуації об'єктивної недостатністю раніше засвоєних учнями знань і способів розумової і практичної діяльності для вирішення виниклої пізнавальної задачі.
(Слайд 7) Типи проблемної ситуації. з подивом і з ускладненням
(Роздруківка на столах)
(Слайд 8) Тема: Правопис іменників
(Роздруківка на столах)
з суфіксами -чик, -щик- (5 клас)
- Від цих слів утворіть нові слова за допомогою суфіксів
вантаж камінь
вантажник муляр
Суфікси звучать однаково, а пишуться по-різному.
- Чому так вийшло?
- Чого ми не знаємо?
Тема: Дефіс у прислівниках (7 клас)
Розкрийте дужки. аргументуйте
(Не знаємо, скільки Н писати в цих словах. Якими частинами мови вони є)
Чим це завдання не схоже на попереднє?
(Це не отимённие прикметники. Вони не утворені від іменників. Вихідним словом є дієслово.)
Щоб правильно написати слова з пропущеними орфограммами, що потрібно знати?
(Якими частинами мови вони є, вміти відрізняти ці частини мови, вивчити правила)
Яка сьогодні тема уроку?
Вірші Олексія Решетова відомі широкому колу читачів. Видано кілька збірок поета в Пермі. До збірки «Чаша» увійшли твори різних років. Перед нами немов би сповідь людини совісного, ніжного і мужнього. Сьогодні можна з повним правом говорити про зрілість душевного світу поета: праця, роздуми і творчість формували цей світ.
Безсумнівно, читач і сам відчує багатозначність назви збірки: адже мова в цій поетичній книзі йде і про повну чашу життя, і про гірку чашу самотності, і про радісну чаші, піднятою на честь зустрічі з доб-ром і красою, в честь відкриття нових прекрасних світів природи.
Ми в дитинстві були багато відвертішим:
- Що у тебе на сніданок?
- Нічого.
- А у мене хліб з маслом і варенням.
Візьми трохи хліба мого.
Року пройшли, і ми іншими стали,
Тепер ніхто не запитає нікого:
- Що у тебе на серці? Чи не тьма чи?
Візьми трохи світла мого.
Я зараз створю проблемну ситуацію, а ви повинні сформулювати проблему цього тексту?
Спонукує діалог, прийом №2
Що ви відчули, почувши цей вірш?
Скільки героїв у вірші?
Чи легко поділитися хлібом? А своїм світлом?
А що таке світло в цьому тексті?
Якими стали герої через роки?
Як ви думаєте, чи можна назвати змужнілого людини жадібним?
Чи бачите ви себе в цьому діалозі? Яким?
Сформулюйте проблему тексту?
- Чому з часом люди віддаляються один від одного, черствіють по відношенню один до одного?
- Чому в дитинстві ми відвертіше, щире, добрішими?
- Які зміни з нами відбуваються, спустошливі наші душі?
- Чим відрізняється світ дорослого і світ дитини?
Питання вчителя, які спонукають дітей висловлювати різні версії вирішення проблеми
+ Розвиває творче мислення.
+ Максимально близький до життєвих ситуацій.
- Учні можуть відвести в сторону від теми.
- Неможливо розрахувати час на уроці.
Ланцюжок питань, які послідовно призводять до правильної відповіді, запланованого вчителем
+ Розвиває логічне мислення.
+ Прораховується за часом.
+ Веде до потрібного результату коротким шляхом.
- У меншій мірі розвиває творчість і ініціативу.
. Принципово важливо при цьому:
1) Чергувати форми роботи. індивідуальну, парну, групову із загальною бесідою;
2) Пропонувати учням розповідати про результати виконання завдання, щоб розвивалася і монологічне мовлення.
Повернемося до етапів уроку за технологією проблемного діалогу. СЬОГОДНІ МИ ПРАЦЮВАЛИ тільки по створенню проблемної ситуації.
Етапи уроку за технологією проблемного діалогу
1. Створення проблемної ситуації вчителем і формулювання навчальної проблеми учнями.
2. Висування версій вирішення проблеми.
3. Актуалізація наявних знань.
4. Складання плану вирішення проблеми.
5. Пошук рішення проблеми - відкриття нового знання.
6. Вираз вирішення проблеми і застосування нового знання на практиці
Переваги технології проблемного діалогу
Проблемний діалог є потужним джерелом мотивації пізнавальної діяльності учнів.
Проблемний діалог реалізується на будь-якому рівні навчання.
Проблемний діалог дає вчителю широкі можливості вибору методів, форм і засобів навчання.
У роботу включається практично весь клас, що гарантує засвоєння нового матеріалу більшістю учнів.
Забезпечує більш якісне засвоєння знань, привчає учнів мислити, розвиває їхні інтелектуальні здібності та активність.
Які освітні результати забезпечує проблемно-діалогічна технологія?
Регулятивні: вміння вирішувати проблеми.
Цілепокладання, складання плану дій, контроль, корекція, оцінка і самооцінка тощо
Комунікативні: вміння вести діалог.
Уміння слухати і вступати в діалог, співпраця з однолітками і дорослими, вирішення конфліктів, прийняття рішень і його реалізація і т.д.
Пізнавальні: витягувати інформацію, робити висновки і т.п.
Дослідження, пошук, відбір необхідної інформації, смислове читання і т.д.
Особистісні: в разі якщо ставилася проблема моральної оцінки ситуації, громадянського вибору.
Особистісний, професійне, життєве самовизначення, оцінювання ситуації, моральний вибір і т.д.
Виходить, що технологія проблемного діалогу дійсно забезпечує творче засвоєння знань: «Запитав, відкрив, створив»
16. Скажи мені, і я забуду.
Покажи мені - я зможу запам'ятати.
Дозволь мені це зробити самому,
І це стане моїм назавжди
давня мудрість