м.Новий Уренгой
Створення ситуації успіху - одна з умов гуманізації процесу навчання.
Василь Олександрович Сухомлинський стверджував, що методи, використовувані в навчальній і творчої діяльності, повинні викликати інтерес у дитини до пізнання навколишнього світу, а навчальний заклад стати школою радості. Радості пізнання, радості творчості, радості спілкування. Це визначає головний сенс діяльності педагога: створити кожному учневі ситуацію успіху, дати кожному можливість пережити радість колективного досягнення, усвідомити свої можливості, повірити в себе.
З педагогічної точки зору успіх - це досягнення значних результатів у діяльності, як окремо взятої особистості, так і колективу в цілому. Успіх може бути результатом продуманої, підготовленої тактики педагога, сім'ї.
Важливо розділити поняття «успіх» і «ситуація успіху». Ситуація - це поєднання умов, які забезпечують успіх, а сам успіх - результат подібної ситуації. Ситуація це те, що здатний організувати педагог: переживання ж радості, успіху щось більш суб'єктивне, приховане в значній мірі погляду з боку. Завдання педагога в тому і полягає, щоб дати кожному зі своїх вихованців можливість пере жити радість досягнення, усвідомити свої можливості, повірити в себе
Віталій Олександрович Сластенін вважає, що ситуація успіху стимулює діяльність учнів. Надійним шляхом створення ситуації успіху він вважає диференційований підхід до визначення змісту діяльності і характеру допомоги учням при її здійсненні.
Технологічні операції створення ситуацій успіху.
1. Зняття страху.
Призначення: Допомагає подолати невпевненість у власних силах, боязкість, боязнь самого справи і оцінка навколишніх
Мовна парадигма: «Люди вчаться на своїх помилках і знаходять інші способи вирішення»
2. Авансування успішного результату
Призначення: Допомагає педагогу висловити свою тверду переконаність в тому, що його учень обов'язково впоратися з поставленим завданням. Це, в свою чергу вселяє дитині впевненість у свої сили і можливості.
Мовна парадигма: «У тебе обов'язково вийде».
«Я навіть не сумніваюся в успішному результаті».
3. Приховане інструктування дитини в способах і формах
Призначення: Допомагає дитині уникнути поразки. Досягається шляхом натяку, побажання.
Мовна парадигма: «Можливо, найкраще почати з ....»
«Виконуючи роботу, не забудьте про ...»
4. Внесення мотиву
Призначення: Показує дитині заради чого, заради кого відбувається ця діяльність, кому буде добре після виконання
Мовна парадигма: «Без твоєї допомоги твоїм товаришам не впоратися. »
5. Персональна винятковість
Призначення: Означає важливість зусиль дитини в майбутньому або здійснюють діяльність
Мовна парадигма: «Тільки ти і міг би. »
«Тільки тобі я і можу довірити. »
«Ні до кого, крім тебе, я не можу звернутися з цим проханням. »
6. Мобілізація активності або педагогічне навіювання
Призначення: Спонукає до виконання конкретних дій
Мовна парадигма: «Нам вже не терпиться почати роботу. »
«Так хочеться скоріше побачити. »
7. Висока оцінка деталі.
Призначення: Допомагає емоційно пережити успіх не результату в цілому, а якийсь його окремої деталі
Мовна парадигма: «Тобі особливо вдалося зробити. »
«Найбільше мені в твоїй роботі сподобалося. »
Для формування в учнів мотивації до досягнення успіху, педагог повинен дотримуватися педагогічні умови:
- завдання повинні бути посильними для учнів
-діяльність повинна бути цікавою і відповідати рівню його домагань
- в роботі повинні бути присутніми завдання різного ступеня складності, що дають можливість пережити почуття успіху як можна більшій кількості учнів.
Для створення ситуації успіху в своєму об'єднанні я користуюся технологічними операціями, описаними вище, також використовую і інші мовні парадигми, які потрібні для підтримки і заохочення. Тому що, будь-які, навіть найнезначніші досягнення повинні заохочуватися педагогом.
Н-р: «У тебе вийшло. »,« Ти робиш це значно краще, ніж учора »,« Продовжуй працювати також і доб'єшся більшого »,« Я знала, що ти зможеш це зробити »,« Ти невпізнанна сьогодні »,« Чудово »,« Гарна робота »і ін.
1. статті з Інтернету
2. пам'ятки для педагога